弗雷格的概念悖论及其解决

弗雷格主张谓词是句子函项，因而是有空位的或待填充的，当专名填入其空位后便构成一个句子。笔者认为，弗雷格的这一观点无疑是正确的和重要的。不过，弗雷格进而主张，谓词的指称即概念也是有空位的和不完整的，从而与语义完整的专名所指称的对象严格地分开来。弗雷格的这后一主张引起一些严重的困难，其中包括概念悖论。笔者认为，尽管谓词在其语言形式上是不完整的，但其语义──无论是涵义还是指称──却是完整的；因此，当谓词作为句子的主词时并不会产生弗雷格所面临的问题，即不完整的概念如何成为完整的对象呢？相应地也就不会出现弗雷格所面临的概念悖论。     

从概念到产品——“武汉之翼”路灯设计

＂武汉之翼＂是如何从概念变成现在的产品？本文阐述该项目产品造型设计过程,特别是设计概念的产生与转化.尝试研究产品语义学在设计实践中的应用.     

话语标记的意义及其功能

本文运用言语行为理论、关联理论和格赖斯理论初步讨论和分析了话语标记的语义语用意义，指出话语标记在语义上没有真值条件意义或概念意义，但具有程序编码意义，其意义是隐含的；话语标记的作用主要是语用的、动态的，以说话人为取向，明示说话人的态度、方式、评价等，是言语中话语单元之间的内在的语义关系明晰化的一种语言机制或手段。     

促进学生形成微观化学概念的策略初探

科学概念不是通过死记硬背简单地获得的,教师要为学生指定思维的方向,引导学生运用一定的科学方法对例证进行探索从而有所发现,这是形成概念的关键所在。教师可以使用关注学生前概念、注重微观表征和符号表征二者的有机联系、采用随即通达教学、注重学生的探究体验与运用类比法等策略,促进学生将宏观表征、微观表征和符号表征三者进行有机联系起来,并形成微观化学概念。     

3-6岁儿童光影概念发展水平研究

理解儿童的前科学概念可以帮助教育者更好地实施科学教育活动。采用自编的《儿童光影概念问卷》对138名3-6岁儿童的光影概念的发展水平进行研究,研究将儿童光影概念划分为认知发展水平和操作水平两个方面。结果发现：（1）儿童光影概念的认知水平与操作水平都随年龄增长而逐步提高,但操作水平始终高于认知水平;（2）6岁是儿童光影概念发展的关键期;（3）儿童对光影概念的认知存在着许多前科学概念。     

隐性课程的概念探析

隐性课程是20世纪60年代以后,逐渐引起世界范围关注的教育课题。我国对其研究历史不长,但很快引起众多专家学者的极大兴趣。从课程理论的视角,在对前人研究成果的学习和借鉴基础上,隐性课程可界定为,教育者为了实现教育目标,在课堂内外的教育情景中,有计划地以间接、内隐的方式,通过受教育者无意识的非特定心理反应,使受教育者获得知情意行等整体性教育经验的那些内容和要素的总和。     

漫议物体的平衡态

针对某些文献中有关平衡态概念的问题，参考物体平衡的充要条件定义了平衡态概念，从而为判断某一机械运动状态是否为平衡态提供了科学的理论根据。     

维斯特的“世界话语”研究及对普通术语学的影响

欧根·维斯特是第一个从术语学角度对“世界话语”进行深入研究的学者，他的这项研究对维也纳术语学派的形成起到了重要作用。文章从简介这项研究产生的学术背景入手，着重介绍了维斯特的“世界话语”理论，并论述了“世界话语”理论对形成维斯特普通术语学理论所产生的影响。     

基于面向对象的GIS空间数据特征模型研究

基于特征(Feature)的建模方法是在七、八十年代出现的、相对于空间数据的图层(Layer)组织方法而提出的新方法,并在近年来取得了迅速的发展。本文基于笔者从事GIS数据模型的相关研究心得,以基于面向对象的特征GIS空间数据模型研究对象,深度探讨了基于特征的空间数据模型构建构成的相关思路,分析了特征对象与传统几何对象之间的关系,相信对从事相关研究的同行能有所裨益。     

浅谈《概率论与数理统计》教学

本文针对学生在学习<概率论与数理统计>过程中,遇到概念的理解错误与概念的内涵的理解容易出错的普遍问题连行一些教学方法的探讨,以便使学生更易于学习<概率论与数理统计>.