浅谈语境要素——理论篇

语境是语言发生的基本环境,也是理解语言的关键所在。语境中的各要素也就成为阅读中不可忽视的组成成分,本文分析了四种语境要素——所指、前提、暗示和推断,对它们进行了解释,并分析其各自是如何起作用。     

体育专业学生暗示套语与暗示训练效果的研究

文章根据体育专业不同专项学生编制暗示套语时暗示目标的统计分析,发现不同的运动项目第一暗示目标存在差异,反映出学生专项心理的重要特质;同一专项中暗示目标排序有一定差别但存在共性,反映出学生心理的个别差异以及体育教学和竞赛的心理共性;而学生暗示语的运用既体现了学生鲜明的个性也显现了内部言语的共性。通过对暗示训练效果的问卷调查发现训练效果与个体接受暗示的程度相吻合,并显示暗示训练对近50%的人有作用,同时反映出暗示训练对学生多种心理问题有效。文章建议在体育专业学生的运动训练和比赛中帮助学生制定操作性强的暗示套语,引入暗示训练方法,可以在一定程度上提高和改善学生的专项心理素质,以提高训练质量和比赛水平。     

心理暗示联合行为干预对纤维支气管镜检查患者焦虑情绪及护理满意度的影响

目的 探讨心理暗示联合行为对纤维支气管镜检查患者的焦虑情绪及护理满意度的干预效果。方法 选取行纤维支气管镜的患者96例,随机分为对照组和干预组各48例,对照组给予常规护理,干预组患者给予心理暗示联合行为干预的护理方式,对比两组患者的SAS评分、治疗依从性及护理满意度。结果 干预组的SAS评分显著低于对照组,干预显著提升了检查过程中的依从性及护理满意度。结论 心理暗示联合行为干预对纤维支气管镜检查患者的焦虑情绪缓解及护理满意度的提高效果显著,值得临床推广。     

第二语言习得、外语学习与外语暗示教学法

第二语言习得的研究如学习过程中的数据参照、学习者策略的运用和学习者语言的本质等对外语教学产生深刻影响 ;外语学习的研究如教学方法的运用、课堂语言的选择和学习者心理的探讨等促进了第二语言习得的研究。融习得与学习为一体的外语暗示教学法如暗示途径、教学手段、授课技巧等对以结构 -功能为主的中学外语教学起很大的促进作用     

谈情感化语言的运用方式

随着教学方式和教育理念的不断进步,传统的教学方式和教育理念正在逐渐走向消亡,情感性的语言成了语言教学赖以生存的基础。然而,以往的情感化语言研究,大部分研究者的瞩目点都在教师授课的有声语言上,研究者对情感化语言的解释也仅仅限于充满感情的朗读,使用幽默、风趣的教学语言等,对教师无声语言的研究却微乎其微。事实上,无声的语言胜过有声的语言,它更能触动学生的灵魂,它的效力是诙谐、幽默的有声语言所不及的。     

面向程序设计基础课程教学的心理暗示方法研究

传统的教学理念忽视了无意识的心理活动和情感在学生学习中的作用,因而限制了学生学习潜能的充分挖掘。针对程序设计课程的课堂教学要点,探讨了心理暗示的原理及其应用,并提示了影响心理暗示的几个要素。     

影视剧命名中的顺应现象

Verschueren认为语言的顺应过程是语言选择方面的认识进化过程。交际的过程就是语言顺应的过程,即语言选择的过程。顺应理论可以用于生活中的诸多方面的研究。本文就影视剧命中的顺应现象作出解释。     

“反思教育法”对高职院校思想政治工作的启示

反思性教育是一种思考教育问题的方式,是教育主体从教育问题出发通过假说与实验等自觉调节自己的教育思想与行为,不断提升教育实践合理性使自己获得更大幸福的过程。反思教育也让我们高职院校思想政治工作者得到了较大的启发,针对高职院校学生思想政治工作存在的问题,思想政治教育工作者要定期或不定期反思对思想政治工作中的认识以及思想政治工作的形式,反思在＂两课＂教学中存在的问题,找出高职院校思想政治工作的有效途径,实现培养合格高素质技能人才的目标。     

论暗示教学法与潜能开发

暗示教学法由保加利亚的心理疗法专家乔治.洛扎诺夫(Georgi Lozanov)于二十世纪六十年代创立。他认为运用无意识的因素能把人的注意力集中到所学内容上,以提高学习效率。笔者欲通过暗示教育法的基本概念、原理、原则、实施途径等浅析其对学生潜力开发的作用。     

不同引导语对受暗示性的影响

试图就不同引导语对受暗示性的影响情况进行研究以找到它们的关系。把被试分成实验组与对比组，在各组中又都采用测量法对他们的受暗示性进行测量，最后把两组的结果进行比较，实验组与对比组在受暗示性得分上有显著差异，不同引导语对受暗示性具有不同影响，暗示性引导语对人的行为具有明显的暗示效果。