生涯规划的相关理论在大学生日常管理常见问题中的探索应用

文章简要概述了生涯规划的定义和相关理论,重点介绍了霍兰德（Holland）兴趣理论、加德纳（Gardner）多元智力理论以及马斯洛（Maslow）需求层次理论,并分别就这三种理论在大学生寝室关系调节、自卑情绪疏导以及学生干部的任用调整等常见问题中的应用进行了探索性分析。     

大学生生涯辅导的实践与启示

在分析我国高校生涯辅导现状的基础上，着力探索和解决大学生生涯辅导实践过程中的问题，并提出了试图改进的办法。     

浮士德式的科学家--斯塔克其人其事

在科学革命大潮中，一个诺贝尔奖获得者落伍。性格乖戾、脾气暴躁、异乎寻常的名利和权力欲望使斯塔克不能见容于科学共同体。他投靠纳粹，鼓吹日耳曼物理学，还要抓白色犹太人。但是他依然不能见容于纳粹当局，成为纳粹党争的牺牲品，最终也未能在战后逃脱沉重的历史罪责。     

大学生生涯辅导初探

生涯辅导在以美国为代表的西方各级各类学校中得到普遍认同和广泛开展，而在我国尚处于起步阶段。本文拟从主体、客体、时空范围、方法途径等方面入手对大学生生涯辅导进行探讨。     

云南省高师院校毕业生就业心理状况调查与分析

为深入了解学生情况，帮助学生更好更快地适应社会，对云南省多所高师院校的2098名大四学生就业心理状况进行调查。反映出云南高师院校的毕业生对从事教师职业的问题的态度存在显性差异。多数对自己从事教师职业有较大的认同感，对教师角色认知程度较高，但压力感较强，对未来存有迷惘感。科学生感受到的压力大于理科学生，对从事教师职业缺乏信心，心理矛盾也较多。本科学生与专科学生的差异并不明显。     

在教育教学过程中如何塑造师德形象

本文从教师职业入手，阐述了教师作为一种以德育人的职业和加强教师道德修养的道理。从点滴做起，应该加强师德修养，塑造为人师表的形象，用教师的日常言行影响和感化学生，“善为师者，既关其德，又慎其行”，真正做到教书育人。     

对生涯教育的哲学思考

发端于 2 0世纪后期美国社会的生涯教育是科技、经济、社会和教育高度发展与交互作用的综合产物。它是对传统教育的辩证否定 ;体现了人的社会性和社会个体在社会化过程中社会适应能力的共性与个性的辩证统一 ;强调了受教育者的主体性和潜能充分发挥的重要性。生涯教育是素质教育的必要补充和完善化的重要内容 ,素质教育是生涯教育的最终归宿。     

教师职业过度理由效应的归因及其消除对策

人们参与某项活动本来是出于自己的兴趣或责任，而这项活动受到奖励时，人们就会逐渐认为，自己参与这项活动必然得到奖励，一旦这种外加的奖励取消，人们对这种活动的兴趣便会下降，从而减少乃至停止参与这项活动，我们把这种现象称为“过度理由效应”。过度理由效应的产生会使教师高尚自觉的行为降低为以获得奖励为目的，会让教师产生盲目服从的心理而阻碍创造精神的发挥，制约着教师健康积极兴趣的培养，制约着教师创造性的发挥。     

教师职业专业化与教师教育专业化

教师专业化运动的研究成果丰硕,极大地推动了教师素质的提高和教师的社会理解度,但仅就教师自身建设谈专业化是不完整的,建议将教师专业化运动分成教师职业专业化和教师教育专业化两个部分,分别进行研究,并建议加强教师教育专业化的研究。     

护理专业大学生生涯不确定感现状及影响因素分析

目的:从学生的个人生涯体验入手,调查当前护理专业大学生生涯不确定感现状,探究护理专业大学生生涯不确定感所处类型特征及其影响因素。方法:以曾维希(2009年)编写的《大学生生涯状态自评量表》为测量工具,应用整群抽样,对南京医科大学护理学院一二三年级共494名学生进行调查研究。结果:从个体生涯体验入手,发现护理专业大学生普遍存在生涯未定向倾向,护理专业大学生生涯不确定感存在人口学变量和社会-心理学变量上的差异。建议:应总体上重视生涯辅导工作,加大对学生生涯教育的工作力度,力图通过生涯辅导促成学生形成生涯定向状态。