对1014名高中生90项症状自评量表的理论分析

探讨新疆石河子市中学生心理健康状况。对照常模[1],对石河子市部分高中学生采用SCL-90量表进行测试,并采用SPSS13.0统计学软件进行统计分析。排在前几位心理问题反映为中学生人格障碍的发展先兆,具有心理学和环境的性质,有区分性地进行心理干预,减少应激源,营造宽松和谐的生存环境,塑造良好的个性方能有利于中学生心理健康。     

我们班的闯关活动

正开学初,欧阳老师在评讲作文时,表扬一位同学写作文使用对比法很成功,说对比法是一种很好的表达方法。从那以后,很多同学都喜欢用对比法,写作文用,说话也用,对比的语句简直是满教室"飞"呢!欧阳老师却常常哭笑不得。因为很多同学使用对比法不当,导致错误百出,我算其中     

精神病院护士焦虑抑郁情况调查与分析

了解精神病院护士的焦虑抑郁情况.采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对兰州市第三人民医院45名护士进行问卷调查,将结果进行统计学分析,并与全国常模比较.精神病院护士焦虑和抑郁分值均高于全国常模.精神病院护士存在一定的焦虑抑郁问题,需要社会各界人士及医院领导给予更多的关怀和关注.     

高职学生评教影响因素的分层线性分析

应用分层线性模型对学生评教问题进行研究,研究表明:教师与学生性别交互效应造成偏误;学生成绩与其评教分数之间存在正相关关系;在其他条件相同的情况下,年龄低、职称高、没有获得研究生以上学历的教师获得的评教分数较高;所任教班级学生没有评教经验的、所上课程为必修课或公共课的、课程安排于上午或晚上上课的、所任教班级人数较少的教师获得的评教分数也较高。     

音幻小屋体验对学龄儿童黑暗焦虑的影响

目的：评价音幻小屋体验对学龄儿童黑暗焦虑的影响。方法：参加音幻小屋体验学龄（7-13岁）儿童78例,用焦虑自评量表（SAS）分别测定音幻小屋体验前及体验后1周,1月对黑暗刺激焦虑评分。结果：体验后1周,1月对黑暗刺激焦虑评分均高于体验前（p〈0.01）,且两者无差异（p〉0.05）。结论：学龄儿童应远离恐怖刺激,避免心理创伤。     

复发性流产患者抑郁状况及相关因素分析

探讨有流产史女性抑郁患病状况,分析影响该类女性患者的相关因素。采用病例对照研究方法,随机抽取2017年8月—2018年8月在甘肃省妇幼保健医院流产门诊就诊产前检查的792例妇女作为有效研究对象,其中复发性流产患者264例,初孕流产患者250例,无流产史患者278例,使用自制一般问卷,内容包括一般情况、病史资料、抑郁自评量表（Self-Rating Depression Scale,SDS）,调查抑郁状况及相关因素,并进行回归性分析。无流产史组抑郁评分为49.38±12.75,初孕流产史组抑郁评分为50.36±12.00,复发性流产组抑郁评分为58.86±10.99,经方差检验,3组抑郁程度差异有统计学意义（F=37.758,P<0.001）,进一步将抑郁评分按照中国常模结果分为轻度抑郁、中度抑郁和重度抑郁3类,通过Logistic回归分析发现,年龄是抑郁的保护性因素,而随着受教育程度及停育次数的升高,发生抑郁的风险也增高。受教育程度越高且流产次数增加的女性越容易罹患抑郁,医护人员应关注该类危险因素并进行针对性的护理干预,以改善复发性流产女性的心理健康水平。     

高职高专院校教学督评现状及改进对策研究——以湖南幼儿师范高等专科学校为例

教育教学质量是高职高专院校赖以生存的根本,教学督评是学校教育教学质量监控系统的重要组成部分,是提高教学质量的重要手段。本文结合湖南幼儿师范高等专科学校的实际情况,调查了这类学校的教学督评工作现状,分析了当前高职高专院校教学督评工作中存在的问题,并且提出了一些改进督评工作的对策。     

新课改理念下评教系统的设计与实现

"以工作过程为导向"的新课改将教学评价方式改革为多元化评价,本文就如何设计与实现评教系统以符合新课改理念谈了自己的做法,从设计依据、合理设计及具体实现三个角度进行了概括性介绍。     

基于B/S模式的学生评教系统设计

本文针对通辽职业学院学生评教过程中遇到的实际问题,提出了基于B/S模式学生评教系统的设计意义、系统构建及功能,分析了该系统的结构、功能模块和总体设计,为实现学生评教的自动化、数字化、网络化进行了探索.     

基于“学生主体”理念的”教、学、做、评”一体教学软件平台建设

本项目研究的意义在于：基于“学生主体”理念的“教、学、做、评”一体化教学软件平台的实现，将解决教与学脱节的问题，同时在学生自主学习时间与空间扩展的问题上，提供“全天候学习”的基础。最后，在如何解决学生自主学习动力不足的问题上，借鉴网络游戏的各种形式，让学生在教学软件平台中学习，能及时得到学习成效的反馈，能及时了解学习进度，有效提高学生学习成就感，也逐渐增加了学生学习的主动性。