小学数学课堂提问艺术

数学课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的重要手段。提问对于巩固学生知识、启发学生思维,开发学生潜能,培养学生素质都有重要的作用。伴随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入,提问在课堂教学中越来越重要。因此如何提高课堂提问的有效性,就成为一个值得研究的问题,也受到了越来越多的重视。然而在实践中,教师的提问还存在一些不足,以下就课堂提问谈谈自己的几点看法：     

浅谈社会课教学中学生思维能力的培养

社会学科研究对象是：“人与社会的关系。”教学的目的在于培养学生分析、比较、综合、归纳等思维能力,科学、系统地提示人类社会发展的规律。提高参与社会实践和进行社会交往的能力。联合国出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是识字的人。而是不会学习的人。”因此要求教师采取全方位,多功能教学法,着重培养学生的思维能力。     

我看世博园

2010年7月28日至30日,科学技术部上海培训中心举办了“体验世博科技、激发创新思维”专题培训班,我因参加此训而有机会两次进入世博园参观。虽然没有进入需提前预约方能进入的中国馆、没有进入需排队7个小时的沙特馆、排队5个小时的德国馆、排队3个小时的日本馆以及排队1个小时的意大利馆……,但是世博同的丰富依然让我领略了众多展馆,充分感受了“科技世博”的魅力,实现了不出国门看世界的夙愿。     

数学问题解决研究综述及其启示

不管是20世纪60年代的“新数学”运动还是70年代的“回到基础”运动,都给学生留下了许多遗憾,如在“新数学”运动中学生不仅没有掌握所要求的抽象概念而且学生的数学学习积极性受到挫折,以至没有掌握改革前学生所成功掌握的一些基本技能,而70年代的“回到基础”集中于训练学生的死记硬背的机械技能,因此这代学生缺乏数学探究和体验,他们的思维方式和问题解决表现贫乏。     

在物理教学中培养学生的创新能力

本文从培养学生创新意识、重视提出问题扶持创新行为、培养学生的创新思维能力三个方面说明如何培养学生的创新能力。     

“头脑风暴法”在设计实践课中的实施过程及其优化

本文主要阐述头脑风暴法在设计实践课中的实施过程及其过程优化,注重过程性考核,提倡以学生为主体。在教学、作品展示和点评过程中,以＂头脑风暴＂的方式,引导学生深入思考,与其他同学的想法产生碰撞交流,然后点评、总结,共同提高。     

美术教学随想

过去的美术教学偏重于对少数学生考试技法方面的训练,忽视了面向全体学生的审美教育,这样的情形导致了审关教育在学生认知中的缺失。美术教育应发挥其具有的独特作用,倡导素质教育,服务于提高学生的审美能力和创造性思维能力的培养。     

数学“五环节”在课堂教学中的实施

教育质量是学校追求的永恒主题,课堂永远是提高教学质量的主阵地,课堂教学过程是师生双边活动的过程,是教师传授与学生学习相统一的过程,教师和学生作为教学活动的主体,缺少任何一方都构成不了教学,缺少任何一方的积极参入,难以达到良好的效果。这就要求教师在数学教学过程中创设一定的场景,激发学生思维的情绪,在形式上具有情感性,内容上具有实践性,方法上具有启发性,使学生在获得知识的同时,思维能力得到发展,智力得到开发,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。     

科学思维概述

本文介绍了科学思雏的概念及科学思维的过程,并阐明了科学思维过程的阻碍因素及科学思维过程的标准。为在教育中如何培养儿童科学思维提供了理论资料。