思想政治课教学中学生情感因素的激发和培养

素质教育要求我们培养全面发展的人才.人本主义心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感两个方面统一起来."知"和"情"是构成人的心理世界的两大最基本的因素,只有情感和认知的相互促进、和谐发展才能使个体的心理素质得到良好的发展,并通过心理素质的发展促进人的各方面素质的积极发展.在当前的素质教育中,情感培养的缺失现状已经引起了人们的广泛关注和思考.针对政治课教学中情感培养缺失的现状提出了相应的策略,以提高思想政治课的教学效果.     

教师职业素质中诸因素作用的特点与表现形式

文章指出教师的职业素质是由职业知识结构、职业情感与态度等因素构成的，这些因素在教师职业活动中发挥着不同的作用，这些作用具有各自的特点和表现形式。     

英语教学中情感的重要意义

情感因素与认知因素是英语学习中两个重要的方面。本文从情感因素方面入手分析其对于英语学习者的影响,并结合所在学院学生的实际情况探讨在英语教学中如正确运用这些情感因素。     

把爱的教育渗入生物学课堂

随着国家新一轮课程改革全面实施，新课标要求生物学重视学生情感价值观的教育，关注学生终生发展，这就要求教师用“心”施教，让教学过程成为一种愉快的情绪、生活和情感的体验，根据课改精神，我在教学中注意了学生在学习过程中的非智力的因素的培养，有了一些感悟和体会。     

浅议情感因素在英语教学中的应用

本文论述了如何在初中教学中有效地渗透情感,激发学生的学习兴趣,帮助学生增强自主学习的动机,养成良好的学习习惯,从而为终身的学习和发展奠定坚实的基础.     

论歌曲词调对情感表达的影响

本文结合语言学、心理学和美学原则，以歌曲《孟姜女》为例，对声乐表演中如何处理歌曲的词调，从而恰当把握歌曲情感的尺度作了比较详细的分析和阐述     

中学英语学习心理优势及障碍

心理因素在很大程度上影响着语言的学习效率。中学英语学习有一定的特殊性。基于这样的方式，本试图从年龄、迁移以及情感因素几个方面对中学英语学习心理这个问题发表一些粗浅的见解。     

情感与德育——苏珊·朗格艺术教育观评析

苏珊·朗格指出艺术教育就是情感教育.朗格的这一美学思想对我们当代的德育工作有着重要的启迪作用.把情感教育融入德育工作中,是适应当前形势、提高德育实效的有效途径.     

一个故事的两种写法——谈《吴宓自编年谱》与《吴宓日记》中有关吴宓婚恋部分的几处出入

对照《吴宓自编年谱》和《吴宓日记》,我们可以发现 :在两个文本中 ,吴宓对自己婚恋生活的叙述有较大的出入。这些“出入”及隐藏在它们背后的深层次原因 ,使我们看到作为一个有血有肉的人的吴宓的情感真实——这些“真实”是我们在面对吴宓时无法回避的     

基于“认知-情感”模型的入境旅游目的地形象感知时空分异研究——以上海市为例

入境旅游目的地形象是入境旅游者做出旅游决策的重要依据,其时空分异规律对旅游目的地的精细化管理具有重要意义,研究采用计算机深度学习技术解读旅游图片,根据“认知-情感”模型从图片中获取入境旅游目的地认知形象和情感形象,再借助GIS对旅游目的地形象进行时空分析,从而深入探究入境旅游目的地形象感知的时空分异状况。研究结果表明:(1)入境旅游者的认知结构会随着年份变化而改变,季节变化对其影响较小。(2)自然景观与物质文化是入境旅游者最关注的内容,且这两类认知在空间格局上高度趋同。(3)上海市整体情感形象表现为正面形象,负面情感在旅游旺季时易出现。(4)在上海市旅游旺季期间,旅游者正面情感形象的地理集中程度最高,负面情感形象地理集中程度最低。最后对上海市入境旅游目的地优化提出建议。