旅游经济学(双语)课程学习体验社会建构的三个阶段

建构主义坚持多重现实的本体论,认为现实是通过实践和互动不断地被建构出来的。基于现实的社会建构理论(SCOR),双语课程学习体验是多主体建构的结果,学生在与学校教学管理机构、任课教师、同学、学长等互动的过程中建构着自己的学习体验。完整的双语课程学习体验的建构包括学前、学中和学后三个既相互区别又相互联系的建构过程。其中,学前学习体验的建构过程主要包括学生与课程标志的接触和分享他人的课程学习体验;学中学习体验的建构过程主要为学校教学管理机构等主体对课程景观的神圣化和学生对课程标志的再造;学后学习体验的建构过程主要包括对学生历时课堂现实的叙说和参与未来潜在课程标志的塑造。对双语课程学习体验社会建构的研究对提升双语课程学习体验的社会建构具有一定的参考价值。     

浅谈体育教学中和谐师生关系的构建

和谐的师生关系有助于教学质量和效果的提高.为了保证体育教学活动的顺利开展,提高教学质量,分析了师生关系不和谐的原因,并给出了具体的构建措施,包括重视情感效应、丰富教学内容、优化教学方法、构建综合性评价体系、提高体育教师自身素质等方面,为教师更好地构建和谐的师生关系提供了参考和借鉴.     

基于景观基因信息链的传统聚落旅游体验开发模式——以婺源“篁岭”古村为例

以中国知名乡村旅游地婺源的传统聚落篁岭为研究个案,采用文化地理学中景观基因信息链的理论视角,通过对篁岭传统聚落地域文化景观基因的发掘,析出具有代表性和标志性的篁岭古村地域文化信息,同时结合旅游体验的塑造理念,提出了传统聚落景观基因的旅游体验开发概念和内涵,深度构建了篁岭传统聚落景观基因信息元-信息点-信息廊道(核—点—轴)联动一体的旅游体验开发模式。尝试为婺源篁岭、徽州乃至全国传统聚落旅游开发背景下实现传统文化永续传承与发展提供有价值的参考。     

视觉欣赏下小型室内环境感官体验建模研究

传统建模方法仅针对某一感官模块进行分析,导致用户感官体验效果较差。为解决该问题,提出视觉欣赏下小型室内环境感官体验建模研究。依据建模原理处理感官信息粒子,通过外设传感装置采集视觉、听觉和触觉输入信号,将信号转化为数据形式,通过动态粒子滤波对数据进行优化处理。人为控制光源渲染度,从中提取物体几何信息和纹理特征,使用平面构建策略剔除错误离散点,构建精准室内三维环境。在三维环境下,剔除光线影响和信号干扰错觉点,构建视觉感官体验模型;通过实体行为描述确开始和停止声音,构建听觉感官体验模型;使用不同软件设计交互功能,构建触觉感官体验模型。由实验结果可知,该方法用户体验满意度最高为98%,为大型室外环境感官体验研究提供技术支持。     

儿童自我延迟满足心理机制的再认识

儿童自我延迟满足的研究一直是心理学家关注的热点问题之一。梳理儿童延迟满足的相关实验,从实验的定义、被试年龄、主动延迟和被动延迟的差异性、被试的可信度等方面进行思考,总结出儿童延迟满足心理研究的新认识,并用力学的观点解释儿童自我延迟满足的现象。     

名代式同位结构在《白鹿原》中的表意效果探析

名代式同位结构是一种具有鲜明口语风格的语言单位,带有强烈的感情色彩。其感情色彩主要因名词性成分与代词组合方式的不同而不同。《白鹿原》中大量地运用名代式同位结构,对于刻画人物形象起着重要的作用。本文试就名代式同位结构的表意效果与其组合方式之间的关系进行分析,以探求其中的规律,探讨其成因。     

给安全管理添点『情感激励』

情感激励是一种柔性管理方式，是站在员工的角度上，以爱护、关心、帮助的情感去调动职工的积极性和创造性。将情感激励用于安全管理当中，可积极推动安全生产从被动执行转向主动参与，达到“润物细无声”的佳境。     

让学生的心灵自由飞翔

情感是语文课堂的灵魂,也是语文课堂"气"之所在.教师要着眼于学生的素养、学生的可持续发展.通过导读、品读、研读、诵读构建一曲语文课堂的情感之歌,让学生心灵自由地飞翔.     

论体验营销的团队建设

个人英雄主义的时代早已结束，团队力量被更多的企事业所倚重。所以组建一支能招之即来，来之能战，战之能胜的特别能战斗的体验营销团队势在必行。