全文获取类型
收费全文 | 9169篇 |
免费 | 79篇 |
国内免费 | 184篇 |
专业分类
系统科学 | 198篇 |
丛书文集 | 391篇 |
教育与普及 | 192篇 |
理论与方法论 | 219篇 |
现状及发展 | 12篇 |
综合类 | 8420篇 |
出版年
2024年 | 22篇 |
2023年 | 55篇 |
2022年 | 61篇 |
2021年 | 58篇 |
2020年 | 50篇 |
2019年 | 70篇 |
2018年 | 33篇 |
2017年 | 49篇 |
2016年 | 75篇 |
2015年 | 171篇 |
2014年 | 345篇 |
2013年 | 338篇 |
2012年 | 401篇 |
2011年 | 523篇 |
2010年 | 595篇 |
2009年 | 742篇 |
2008年 | 742篇 |
2007年 | 780篇 |
2006年 | 527篇 |
2005年 | 406篇 |
2004年 | 414篇 |
2003年 | 475篇 |
2002年 | 461篇 |
2001年 | 444篇 |
2000年 | 333篇 |
1999年 | 213篇 |
1998年 | 184篇 |
1997年 | 130篇 |
1996年 | 140篇 |
1995年 | 131篇 |
1994年 | 96篇 |
1993年 | 52篇 |
1992年 | 81篇 |
1991年 | 57篇 |
1990年 | 55篇 |
1989年 | 58篇 |
1988年 | 36篇 |
1987年 | 16篇 |
1986年 | 2篇 |
1985年 | 5篇 |
1983年 | 3篇 |
1982年 | 1篇 |
1978年 | 1篇 |
1938年 | 1篇 |
排序方式: 共有9432条查询结果,搜索用时 201 毫秒
31.
杨小云 《吉林大学学报(理学版)》1992,(1)
本文讨论2阶一致光滑空间及2型空间中随机变量序列部分和的矩的收敛速度问题,所得定理推广了Chow的结果。 相似文献
32.
安晓林 《牡丹江师范学院学报(自然科学版)》2002,(1):44-45
思维品质是个体思维能力高低的集中表现,一般包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面.下面结合多年来化学实验教学的实践,谈谈如何通过化学实验教学,培养学生的思维品质.1 思维深刻性的培养思维的深刻性集中地表现在个体能够善于深入地、全面地、周密地、科学地思考问题,善于由表及里、由此及彼地迅速把握事物的规律和本 相似文献
33.
文学语言是一种多重符号,它“一语双关”。文学语言所表达的意义可以分为表层意义和深层意义。表层意义构成形象和图画,深层意义构成情感、思维或哲理。在文学作品中用来表现深层意义的艺术手法主要有:“不着一字”法、双关法、象征法、析字法。表层意义是固定的、不变的;而深层意义则是流动的、变化的。读者在欣赏文学作品时,应透过字里行间去领略作者的言外之意,去理解作品所蕴合的深层意义。 相似文献
34.
方然 《曲靖师范学院学报》2002,21(5):18-23
思想方法的更新是人类进步的重要标志之一。对这种标志的认识,在哲学史和文化史研究中通常不被人们所重视。人类思想史上最鲜明、最有意义的科学思维模式,主要表现为本文论及的五种类型,这些思维模式的互补与进步,是东西方文明相互推进的内在标志;对它们的研究和探讨,是把握先进文化前进方向的重要前提。 相似文献
35.
郝万贤 《晋中师范高等专科学校学报》2002,19(2):153-154
一堂语文课的教学内容以何种程序呈现给学生,取决限教学程序的优化,文章分别从教材呈现的程序和学生思维的特点两个方面论述了教学程序的优化,目的是探讨语文教学的最优化程序,大大提高教学效率。 相似文献
36.
2002年6月16日,正在清华大学出席“前沿科学国际研讨会”的4位诺贝尔物理学奖获得者朱棣文(Steven Chu)、劳夫林(Robert B.Laughlin)、霍夫特(Gerardus’t Hooft)、康乃尔(Eric A.Comell)应邀与百余名清华学子交流。现场气氛轻松热烈,学生们抓住难得的机遇,向自己心中的偶像频频发问,大师们则毫不掩饰认真作答。一问一答之间闪烁着智慧的光芒,透露出许多做人、做学问的真谛。为让更多的读者能从中受益,本刊特刊发4位诺贝尔奖获得者与清华学生现场交流的主要内容。 相似文献
37.
38.
双语的认知机制及其思维表达 总被引:1,自引:0,他引:1
《科技信息》2007,(30)
本文从人类思维能力的形成出发,分析了不同语言的人在认知客观事物的趋同性及双语者语言之间的相依作用,然后分析了母语和外语对思维的影响。指出不同语言的人所形成的有关世界的概念结构是趋同的,其思维内容也是趋同的,不同的只是因语言不同而表现出的思维形式的不同。外语学习者之所以难以形成用外语进行思维表述,是因为受到了母语知识结构和认知结构的强大干扰,但母语对外语思维过程也具有促进作用。 相似文献
39.
40.