教考分离模式下课程试题库的建设研究——以高职院校数学课程为例

教考分离是提高高职院校数学课程教学质量的一种手段,而建设试题库是教考分离顺利实施的基本条件,建设试题库需经过精心准备和严密实施,并要建立考试分析制度,不断完善试题库。最后,对建设试题库实施教考分离可能产生的消极作用进行了分析,并提出了应对措施。     

系统思维视域下的新工科人才核心能力培养

新工科人才培养是一个系统性的工作,需要基于系统思维的特点,寻求有效的培养路径。新工科人才的核心能力由多个要素组成,它们相互联系、相互协调、相互作用。所以,以系统思维为指导,在教学中开展以问题为中心的讨论式教学,以提升新工科人才的批判思维能力;以整体性为要义,依托交叉学科探究项目和项目群,充分利用线上线下交流平台加强跨学科交流,并基于综合实践提升新工科人才整合跨学科知识与技术的能力;以开放性为基石,在资源统筹观念和国际视野下转变观念,强化实验教学,探索校企合作和国内外新工科人才培养合作新模式,努力提升新工科人才的实践能力,将是新工科人才培养工作的重点改革取向。     

工科会:强力驱动金华科技创新

浙江．金华市第六届工业科技合作洽谈会最近圆满结束,共签约科技合作项目172个,合同金额近3亿元。同时引进一批招商引资项目,协议金额23.79亿元,协议金额1．3亿多美元,合同外资7000多万美元。一年一度的“工科会”成了金华科技创新的强力驱动器。     

工科院校实施创造教育的途径

作者提出可在传统教育的基础上实施创造教育 ,其途径是 :给三年级学生开设《普通创造学》课程 ;各专业任课教师要自修《普通创造学》课程 ,并结合各自专业开展本创造学的研究 ,研究成果要在专业课教学中展示 ,以培养学生的创新意识和创新能力     

项目式创新教学赋能新工科高水平人才培养——以IGBT散热基板优化项目为例

项目式教学因其具有学生主体、注重应用、成果导向等特点在教育领域被广泛应用。针对新工科高水平人才培养目标,从项目选题、流程管理、评价体系和价值塑造四个方面对传统项目式教学进行创新升级,提出“项目式创新教学”模式,并从交叉知识应用、实践能力培养、创新思维训练、核心素养达成四个维度阐述项目式创新教学高效能发挥对人才培养的作用。以合作企业前沿研发课题“IGBT散热基板优化项目”为例,阐述校企双方深度融合的项目式创新教学思路设计和实施宗旨,结合新工科高水平人才能力图谱,说明项目式创新教学如何赋能高水平人才培养目标的达成。     

新工科背景下工业设计专业课程群建设研究

在新工科建设的不断深入下,主动调和工科相关专业的学科进行重新布局,重构和优化课程教学体系,已成为传统工业设计专业亟待解决的问题。根据新技术和新产业发展趋势及院校自身优势,科学规划专业的目标转向,以课程群重构及跨界联动教学模式树立工程教育的新范式,促进了教育教学的交叉融合与内容迭代,实现了地方应用型本科高校工业设计专业建设的特色化升级。     

新工科背景下车辆工程人才培养体系探索与实践

基于我国现阶段制造业发展动态,结合国内汽车产业需求与技术变革方向,在长三角区域一体化发展背景下,汽车生产制造环节产业需求发生了变更,引发了对人才需求的变化。本文以目前人才培养过程中存在的问题为依据,指出了在新工科背景下地方民办院校车辆工程应用型人才培养的具体改革措施。     

新工科视角下的土木工程校内实践平台构建与应用

文章遵循新工科的内涵特征、建设与发展要求,积极探索工程教育和人才培养新模式.以培养科技创新和产业创新人才为目标,在应用型院校培养人才的传统模式基础上,融入适应新时代发展和工程应用需求的元素,构建土木工程专业校内实践平台.构建以教学展示、课内实验、课外实训、创新实践等实践平台,同时融入交叉学科知识,构建工程技术应用实训平...     

应用型本科院校新工科专业本科导师制实践与探索——以皖西学院智能建造专业为例

应用型本科院校新工科专业要为工程领域输送应用型、复合型、创新型人才,这就需要创新人才培养模式。皖西学院智能建造专业在对我国本科导师制充分调研的基础上,结合新工科专业人才培养的特点,积极推行本科导师制。从多学科融合校企共建的复合型导师组、灵活动态的导师配备方式、五育并举的导师职责、客观量化的考核机制等方面进行了探索和创新,取得了一定的成效,为同类院校提供一定的借鉴示范作用。     

后疫情时代新工科建设背景下高校专业课课程改革研究

2020年疫情期间,高校大规模线上教学为后疫情时代高校专业技术课课程改革创新带来新机遇。新工科是为了满足新经济的发展,基于国家战略层面的新需求和立德育人的新要求而提出的工程教育改革的方向。在此双重背景下,针对教学中学生存在的教学模式单一、学生学习目标盲目、学习过程评价体系缺失等问题和教师面临的教学模式和教学关系变革的巨大挑战,提出了相应的解决途径,为后疫情时代和新工科双重背景下的专业课课程教学改革提供了新的思路。