观云识天气（一）

现在,走向户外活动的人越来越多了,除了关注天气预报,学会辨认天气也可增加户外运动的安全系数。云,是最常见的自然现象;云,     

寒潮是怎样形成的

江苏的马明亮同学来信称： 天气预报中经常会有“来自××的寒潮侵入我国，受其影响……”的话，这是什么意思呢？寒潮是怎样形成的呢？ 为此我们特请《科学之友》老作者杲罡来回答这个问题。[编者按]     

科学人的金字塔

针对“硬”科学、医学和生物学领域的科学家的素质、能力和创造思维能力的评价问题，作者提
出了一种将定性和定量方法相结合的评价标准。其基本思路是将每位科学家的影响力、总体成就以及他们在
同行中的知名度放在重要位置。这种新方法比其他形式的传统方法在评价科学家成就和地位中更加完善，因
而可供基金资助机构、科学期刊编辑、学术界、大学以及研究机构所借鉴。     

贝叶斯规整化神经网络预测苯取代物的毒性

利用贝叶斯规整化神经网络(BRNN)研究了59种苯取代的环境毒性和分子结构的关系.建立了基于脂水分配系数和4种量子指数的QSAR环境毒性预测模型.结果表明:该模型的预测性能超过偏最小二乘法(PLS)和逐步线性回归方法,残差分析显示其稳定可靠,有望成为一种良好的苯取代物毒性的环境评价和预测的方法.     

基于AR模型的松质骨BUA参数测量的研究

定量超声(quantitative ultrasonic,QUS)技术是一种间接测量骨矿密度(bone mineraldensity,BMD)的方法,它利用骨骼的宽带超声衰减(broadband ultrasound attenuation,BUA)等参数反映BMD.为了减少噪声的影响,提出将AR模型用于骨骼的BUA测量,通过仿真和样品实测结果发现,该方法与传统方法相比不仅可以得到较平稳的衰减曲线,还可以有效地提高测量精度.另外在实验中采用宽带超声传感器测量BUA,发现BUA在0.5~2.4 MHz区域内与频率仍具有较好的线性,从而将BUA的测量带宽扩展到1.9 MHz.     

地价监测点空间配置模式研究——以重庆市主城区为例

地价监测点的配置是地价动态监测体系建立中最基本、最关键的一个环节,在对地价监测点内涵分析的基础上,结合了重庆市主城区的实际情况划分地价监测区域,分别建立地价监测点的定量和定位配置模型对重庆市主城区地价监测点进行配置,力求为重庆市乃至全国范围内地价监测点的空间配置在理论和技术上有所帮助。     

白斑综合征病毒膜蛋白VP124参与病毒的感染

3种白斑综合征病毒膜蛋白(VP39、VP124和VP187)各自特异性抗血清用于体外中和试验,研究它们是否参与病毒的感染,进一步用定量PCR检测中和试验中病毒的感染情况.结果表明,WSSV的感染能够被抗VP124抗体中和,VP124在病毒的感染中有起作用.     

一次特大暴雨天气的数值模拟试验研究

目的检验各非绝热物理过程参数化方案对模式输出结果的影响,进一步了解和认识MM5模式中不同积云对流参数化方案的性能、特点和适用范围,为合理选择使用模式中的物理过程参数化方案提供依据,提高模式对类似暴雨天气过程的预报能力。方法运用相互比较和试验分析的方法在不同模式分辨率下,对MM5V3模式中的不同物理过程参数化方案设计18种组合方案,进行比较试验和分析。结果主要雨带位置对参数化方案并不是十分敏感,但模拟的暴雨中心强度、范围、雨带走向随参数化方案的不同有较大变化,甚至出现虚假的强降水中心。各组合方案模拟的天气尺度系统水平环流结构差别较小,模拟的中尺度系统结构存在着较大差别,这种差别对定点、定量降水的准确预报产生影响。结论在实际预报中可根据初始气象场的分型特点选择较合适的组合方案启动数值预报模式,从而达到提高模式对类似暴雨天气过程的预报能力。     

吡喃酮类化合物定量构效关系研究

采用分子结构描述符对吡喃酮类化合物进行结构表征和抗人类免疫缺陷病毒(HIV)的活性预测,通过逐步回归(SMR)方法建立了分子结构描述符与活性之间的定量模型,取得了良好的结果,其模型相关系数R=0.985 7;继以留一法(LOO)进行交互检验,相关系数R=0.954 6,说明定量相关模型具有良好的稳定性和预测能力。     

浅谈高一物理教学方法与策略

初中物理重在定性研究．所研究的问题具有较强的直观性．而且多数是单一的、静态的。教学要求以识记为主．学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象．通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题：由现象追溯物理规律：由物理过程寻求定量关系。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力；有较强的数学运算和文字表达能力；以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说．无疑是要求上一个高的“台阶”。学生怎样学？教师怎样教？这个“衔接关”和“台阶”是历年来高一物理教师深感棘手的问题。下面谈谈笔者肤浅的做法和认识。