复杂系统的认识与系统模型

在现有复杂社会系统的组元、结构、功能的系统概念基础上,增加系统运行、产品和进化等概念,为认识、理解复杂社会系统提供了准确而完整的系统概念架构;提升与完善系统认识方法(“物理-事理-文化”系统方法论)与企业建模理论,使其成为对复杂社会系统的认识方法与系统研究方法(系统模型方法论),为复杂系统的运行与进化的认识、描述和研究提供了科学而准确的方法和技术手段,使复杂系统的模型研究、系统仿真成为复杂系统研究和发展的科学手段。以系统模型作为系统知识模型,建立相应的知识管理系统,实现系统知识的转化、传输、共享、使用、存储的有效管理,使我们的社会在逐步实现信息化的同时真正建成知识化社会、创新型国家。     

科技评价理论与方法的体系结构

在科技管理活动中,科技评价应用的领域非常宽,涉及的问题相当复杂。科技评价可以面向不同的对象,从不同的角度,在不同的决策层次进行。对于不同的评价对象、评价角度和决策层次,评价对象的特征、评价活动的目的和基点、评价所依据的价值判断标准以及评价向量的维度也会有所不同。为了避免科技评价活动的简单化,需要理请科技评价方法的系统结构。     

实验数学与数学实验

计算机在数学中的应用出现两个新名词：“数学实验”和“实验数学”．前反映计算机应用的方法论意义，表示一种新的数学研究方法；后反映实验进入数学，表示数学具有实验性质，在这个意义上把数学称为实验数学，它并非指称一门新的数学分支．因此，实验数学的出现标志着人们数学观的变革，使得人们对数学本质的认识更全面了．同时通过辩证地认识实验与证明的关系，进一步认识到数学本质中的经验与演绎的辩证关系．     

自然的本质是简单的吗?

传统的观点认为自然的本质是简单的，但是，如果我们考察近现代科学所依据的自然观和方法论之间的关联，就会发现，上述结论的获得并不是必然的，而且，由于自然界中存在的复杂性现象，而这样的复杂性不可还原为简单性，所以，就不能说自然的本质是简单的，至于自然的本质到底是什么，有待于进一步的研究。     

作为人文科学的心理学

心理学中一直存在自然科学和人文科学两种研究取向，前者是主流，后者是非主流。自然科学研究取向的心理学对整个世界心理学的发展作出了重要贡献，但它也存在一些偏差。人文科学研究取向的心理学对心理学研究中“科学主义”的超越以及它的方法论原则凸显了其存在的合理性与必要性。     

地理学元研究:地理学理论思维方法论

马克思主义哲学的不仅重视对世界的解释而且重视对世界的改变的实践论的哲学观，为地理学的理论研究奠定了重要的认识论和方法论基础。世界的地理图景即地理学世界主要应界定在常识、科学和哲学三个层面上。地理学科学世界与地理常识世界以及地理哲学世界的思维的最基本的工具是概念思维。作为理论的基本形态之一的科学理论或作为科学的基本形态之一的科学理论具有鲜明的系统性、逻辑性、真理性、多元性和还原性。同时，科学理论具有说明、预言和方法论等多种功能。作为理念系统的方法是关于认识世界和改造世界的目的方向，途径、策略手段、工具及其操作程序的选择系统。以地理学方法为研究对象的地理学方法论规定了地理学方法研究的基本原则。     

对中国传统修辞学方法的几点思考

自20世纪初诞生的中国现代修辞学,过多地受西方修辞理论的影响.要提高修辞学的品位与社会功用,就必须继承中国修辞学传统.中国古代修辞学方法论有整合性、功能性、体悟性、意象性特点.建立具有民族特色的修辞学体系,必须重视中国古代修辞学学术传统,重新考虑修辞学的方法与方法论、内容与体系等问题.     

比较研究：《诗品》方法论探赜

钟嵘品第诗人，运用的是一种类比思维，主要使用的是一种比较研究的方法。首先通过时众多诗人的比较、类推、归类，将多种意义上的大体相似者，并为一品。其次在同品诗人之间进行相互比较，以充分认识他们各自的特点，彼此的长短，以及相互之间的联系。再次，在不同品第的诗人之间，进行交叉式的比较，以发现他们的异中之同和同中之异。     

注重物理学特点 优化物理教学过程

物理学是现代科学技术的重要基础学科。在中学教育中它对促进学生的思维发展，培养学生的创造能力有其特殊意义。物理学的基本特点简单概括为：观察和实验是物理学产生的基础；物理学有严密的逻辑性和系统性；物理学充分体现了人类认识自然、改造自然的科学方法。教师依据物理学科的特点组织教学素材，设计教学程序对优化教学过程、发挥物理教学效能是非常必要的。一、充分利用实验和事例组织教学观察和实验是物理学研究的基本方法，也是教学中学生获得感性认识的基本途径。概念、规律的教学，首先必须提供大量的实验和事例，让学生占有足够…     

浅谈多媒体教学的弊端及其成因

以甘肃某县21所中小学使用多媒体教学的实际情况为例,分析了多媒体教学存在的弊端,指出方法论取代本体论是导致多媒体教学弊端丛生的根本原因,教育主管部门和教师的认识偏差是导致多媒体教学弊端丛生的主要原因。