让学生在“体验”中学数学在探究中再创造

让学生在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，让每个学生得到发展。     

体育课说课应注意四个方面

说课不仅适用于学校教育中的文化类学科，同样也适用于体育学科。对提高体育教学效果，强化体育课教学水平是一种有益的手段，如何进行体育课说课，体育课说课是否到位，对课堂教学效果具有直接影响。本文对体育教学说课的注意方面进行了总结。     

让学生“说”起来

自从担任《演讲与口才》教学后。学生语言表达能力虽有所提高，但个别同学起色不大。这令我很困惑，尤其是课堂学生的表现都很被动。在我班的一次《如何做好我自己》的班会课上，同学们结合自身的实际回答，发言很踊跃，他们都能说出来，这件事对我启发很大。要让学生能说。先要让他们有什么可说，     

《说文·牛部》字的文化阐释

通过分析《说文.牛部》字的字形,字义,推求先民与作为宗教之牲、畎亩之勤的“牛”相关的社会生活、民族风俗、文化心理和思维习惯,同时探求语言自身发展的特征和规律。     

乌孙故地的研究述评

汉朝初年，直到汉武帝统治时期，乌孙活动的“祁连敦煌间”指的是今天的哪个地方，学术界是有争议的。本文试着对当前有代表性的观点进行分析，梳理其立论的依据，并进行评述，以期对乌孙故地的位置有一个更深入的理解。     

脚下的地在走

如同一艘巨型飞船，地球载着艺芙众生，高速飞行于浩渺的太空。而在我们的脚下，在柔软炽热的地慢岩浆之上，大陆正在缓慢地漂移着。难道是巧合打开一幅世界地图，我们可以发现，非洲西海岸和南美洲东海岸的曲线是如此的吻合，就像是一块大陆裂成了两半一样，而裂开的部分就成了浩瀚的大西洋。早在1620年，英国哲学家培根就发现了这个问题：两个大陆相隔万里，难道其海岸线吻合仅仅是巧合？20世纪初，德国人魏格纳对此问题产生了强烈兴趣。魏格纳1880年生于柏林，后来成为了气象学家。通过对化石和气象记录的详细研究后，魏格纳于1915年发表…     

“说X就X”格式语义类型分析

“说X就X”格式由于其中“说”的语法化程度的不同而形成了两种不同的格式语义,即“说”为实义动词时,该格式表示对言说者的言说内容或主观态度、意愿进行确认,“说”为标记词时,该格式表示在超出言说者或言说对象主观预期的极短时间内出现或即将出现某种情况。该格式连用时,由于语义的增值或异化,也会形成两种不同的连用格式语义。     

五行传统与中国式奇幻的世界结构——以《吕氏春秋》为起点的历时考察

从五行说发展的历史来看,它是逐渐走向神秘主义的。《吕氏春秋》时期是五行说发展的一个结点,五行说的神秘性在吕书中已经昭然若现,五行的奇幻色彩亦随之凸显。在当下语境下,五行奇幻在向传统回归的过程中,吸收传统五行思想的同时对传统五行奇幻既有继承也有发展,形成了具有新时代特色的五行奇幻文学。     

《溶液的渗透压》说课设计

通过该课程的理论学习和实验技能训练,学生能牢固掌握化学的基本概念、原理和方法,培养学生的创新精神和分析、解决化学问题的能力.