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31.
数字网络语言实验室的使用为我们的英语听力教学带采了崭新的理念与途径。听力课堂教学的多样化、听力训练的互动化和英语听力测试的平台,是它的最主要的特点。利用数字网络语言实验室.可以大大提高英语听力的教学水平。 相似文献
32.
刘桂琴 《西安联合大学学报》2004,7(3):81-84
东西方文化的差异,加之中国人缺乏适宜的英语学习环境,英语学习者常常会按汉语的思维模式、表达习惯、字面理解等陷入学习误区。在多年教学实践中,归类分析学习汉英语的典型范例,引导英语学习者尽快走出英语学习的误区,即:习惯用语错误理解,社会用语不当,汉语负迁移的干扰,词汇搭配混乱等,从而达到正确理解和运用英语的目的。 相似文献
33.
结合教育部新颁布的《大学英语课程要求》在大学英语教学中以听说为主的教学原则,论述了学习策略对语言学习的促进作用,特别是听力策略在提高听力能力方面的积极作用;阐述了听力策略的种类、听力策略训练的方法、听力策略训练应遵循的原则;探讨了在大学英语教学中如何培养学生的听力策略,提高听力能力。 相似文献
34.
外语学习的本质就是养成新的语言习惯来实现跨文化交际,学习者重视语感在外语学习过程中的形成和作用是熟练应用外语的关键。 相似文献
35.
36.
多年来各界习惯于将broadband译为宽带,将wideband译为广带,很少出现异议。许多国外专业辞典中甚至认为“broadband与wideband是同义词”,或认为“wideband transmission相当于broadband network”。但近来国外在broadband wireless access技术的研讨及BWA(宽带无线接入技术)标准的制订中, 相似文献
37.
张丹菊 《长春师范学院学报》2004,23(2):96-98
在英语学习中,听力理解占有十分重要的地位。听力理解中的学习策略包括认知策略、元认知策略和情感策略。教师可以从这三个方面对学生进行听力教学训练。 相似文献
38.
克拉申二语习得理论与大学英语听力分级教学 总被引:1,自引:0,他引:1
针对英语听力教学费时低效的现状,分级教学是解决问题的有效途径,也是符合大学英语课程教学要求.本文尝试性地将克拉中的输入假设和情感过滤假设与大学英语听力分级教学结合加以研究,论证了该理论是大学英语分级教学的理论根据和理论框架,并进而提出克拉申理论对大学英语听力教学的启示意义. 相似文献
39.
听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造的思维过程。训练听力是英语教学的目标之一,听力教学培养学生理解和应答口头语言的能力,目前已普遍受到重视。本文试图通过剖析多媒体教学中影响学生听力提高的心理因素,探索改进和完善听力的教学方法,使听力教学从以应试为目的变为一种求知的途径。 相似文献
40.
霍华德·加德纳教授提出的多元智力理论为多媒体辅助大学英语听力和口语教学提供了理论基础.有助于培养学生语言智力与音乐旋律智力。它在外语教学的听力训练中起着最直接的作用.为外语口语教学提供了一个良好的练习平台。多媒体影音素材辅助大学英语听力和口语的教学可以采用情景教学、交互式学习、任务教学与课堂演示、小组合作学习等方法。 相似文献