输入理论与学生口语交际能力的培养

如何改善课堂教学来提高学生口语能力是高职高专英语教学中的重要课题。本研究提出在主题教学中,尊重Krashen的可理解性输入理论,培养学生的口语交际能力,以寻求一种有效的课堂教学模式。     

简析英语阅读中词汇咐带习得的影响因素

词汇附带习得逐渐受到专家与教师的重视，大量研究表明，阅读中的词汇附带习得最多。本文分析其主观及客观影响因素，旨在为教师提供有效的教学启示。     

高职英语专业学生口语现状分析及应对原则

本文分析了高职英语专业学生口语学习的现状及存在的问题,并就如何提高学生英语口语表达能力,提出了一些卓有成效的原则。     

中职语文教改的新思路——辩论教学

在中职语文课上开展辩论教学有助于培养学生的口才从而提高其社交能力,有助于教学的目标实现,有助于发挥学生作为学习主体的作用,它还有助于训练中职学生的心理素质和思维并有效促进就业.为行之有效、切合实际地开展辩论教学,应该注意循序渐进、巧妙设疑,还可以将辩论教学引入作文教学特别是议论文的写作指导中.     

试论如何提高理工科专业学生的英语口语表达能力

从理工科专业学生的特点出发,本文分析了理工科专业学生英语口语普遍较差的原因,并提出了若干提高理工科专业学生英语口语表达能力的方法。     

吉安方言中的“个”

个(個，箇)在《现代汉语词典》(中国社会科学院语育研究所词典编辑室编，1979年版）中主要有五个义项(见《词典》）。但是，“个”在吉安方言口语中的用法却更丰富，更复杂，除了有《词典》中的第一，二种用法外，还可以用作代词、助词。当它用作代词时，其作用相当于指示代词、程度副词、疑问代词、处所名词等。当它用作助词时，其作用相当于语气助词、结构助诃等。下面分别举例说明。     

二语习得——从理论到实践

如何将教师们投入大量的时间和精力研究二语习得的理论应用到课堂教学时间中去?本文着眼于探讨教师如何选择SLA(Second Language Acquisition)某些理念应用到成人ESL(English Second Language)课堂中,并为二语习得(指英语)教师提供了一种描述性的方法。这一方法是将二语习得理论具体运用到交际性课堂教学中去。文章首先论述二语习得研究对教师的重要性,继而涉及学习导入和关注语言形式这两部分内容,这是两项教师们可在成人ESL课堂上尝试的主题。作者的意图是要鼓励读者把二语习得研究理论的点滴收获运用到课堂实践中。     

高职英语教师在口语教学中的作用刍议

英语口语能力的培养在英语教学中的重要性是不言而喻.本文从现今英语口语教学中存在的问题入手,从课前、课堂和课后三方面简述了教师在英语口语教学过程中的教学主导作用.提出了创造真实语境,加强小组交际教学,课堂内外相结合,提高学生口语交际能力的建议.     

关于综合英语课堂学生口语自主学习能力培养的研究

从“自我获取式”角度论述了英语专业综合英语课堂自主性口语学习能力培养的问题。文章认为,“自我获取式”口语学习是培养学生自主性英语口语能力的重要途径。阐述了综合英语课堂“自我获取式”口语训练的运作方式以及学习者本身、教师、其他学习者在整个活动中的功能。