统筹城乡发展策略下基于生计风险诊断的农户后顾生计来源识别——以重庆市沙坪坝区中梁镇龙泉村为例

农户后顾生计是改善民生的重要保障,研究其来源不仅可以厘清不同类型农户未来生计发展方向,且能为制定相应的支农惠农政策提供理论参考.研究运用主成分法与改进BP神经网络相结合,通过参与式农户调查建立农户属性数据库作为本研究的数据源,基于农户生计资产量动态划分农户,诊断其生计风险,从而识别不同类型农户的后顾生计来源.结果显示:(1)不同类型农户由于生计状况的差异导致其面临的风险各异,农业多样化发展型农户以自然风险和家庭风险为主,农业专业化发展型农户主要为市场风险,非农多样化和非农专业化发展型农户主要为市场风险及体制风险,兼业化发展型农户兼具各种风险;(2)不同类型农户生计风险程度差异明显,其大小顺序为:农业专业化发展型(0.92),农业多样化发展型(0.71),兼业化发展型(0.65),非农专业化发展型(0.55)和非农多样化发展型(0.46);(3)出于最大限度规避风险的心理思考及适应政策的需要,不同类型的农户后顾生计来源组合差异明显.     

参与式农村评估(PRA)在大明山保护区应用的体会与思考

参与式农村评估(PRA)的理念和方法应用于自然保护区能够促使农村群众分享、分析他们的生产、生活、资源利用等方面的自我认识,在此基础上制定计划,并付诸实施。同时通过农村群众积极、主动参与实现利益共享。根据笔者多年的工作经验,重点介绍了广西大明山国家级自然保护区在实施全球环境基金(GEF)项目及采用参与式农村评估(PRA)方法过程中,所存在的问题,提出了相应的解决对策。获得了农村群众的支持与认可,提升了保护区工作人员与村民"能力建设"。     

小学校园景观的参与式设计探讨——以台湾枋寮小学为例简

通过分析台湾枋寮小学校园景观参与式设计实例,总结了小学生参与式设计方法,包括构建面向小学生的团队,利用“中间人”,结合动态的课程、活动或游戏,借助识别性强的工具等;提出了小学生参与对完善项目设计、激发设计灵感、培养学生美感等的意义.希望能给予小学校园景观设计一些启示,同时对当下小学校园景观设计中忽略使用者需求的问题提供一个解决思路.     

高职学院《思想道德修养与法律基础》课“参与式教学模式”探究

为提高高职学院《思想道德修养与法律基础》课教学的实效性,本文对课程教学改革中参与式教学模式的应用进行了粗浅的探讨。     

参与式教学法在《市场营销学》课堂上的应用

互动参与式教学模式强调一种新的教学双边关系,使得教与学在教学中得到和谐而充分的发挥。本文首先阐述了参与式教学法的教学原理,提出了参与式教学方法运用过程需注意的问题,并针对《市场营销学》课程的课堂运用进行了方法介绍。     

“参与式”高校教学改革研究

针对高校"参与式"教学改革,阐述了其产生的历史必然性,研究了其包含的现代建构主义教学理论内容及其教改理论的思想,提出了实施"参与式"教学改革所必须具备的条件,为高校教学改革采用"参与式"教学模式,提供了必要的理论研究参考.     

参与式教学法在经济地理学教学中的尝试

文章在分析经济地理学课程特点的基础上,探讨参与式教学方法的应用。主张采用教师讲授与学生实践相结合的方式,以锻炼学生运用理论知识分析实际问题的能力为目标,突出"参与式"特征,并总结可能存在的问题及应对措施。     

参与式民主:一种新的民主范式

20世纪西方政治生活中自由主义民主占据了垄断地位,这种以消极自由为形式、精英政治为内容的民主理论,没有实现民主所期望的所有人自由和平等发展的目标,反而导致了不可克服的危机.20世纪60年代参与式民主理论的出现,动摇了主流的民主观念,复兴了参与在政治生活中的核心地位.参与式民主不仅强调作为一种政治治理方式的民主,而且强调参与本身作为一种积极的社会生活方式,从而超越了传统自由主义民主的狭隘视野.但是,参与式民主所要求的参与只能在小范围内才能实现的现实,决定了参与式民主只能是一种微观的、基层的民主.     

“参与式”数学课堂教学的思考——如何培养学生多讨论、多提问

“参与式”教学模式在我校全面铺开,教学过程中不断地创设问题情境,层层设疑,合理安排时间,这样才能使学生多讨论、多提问,从而将学生引入探究学习过程,让学生自始至终积极主动地参与数学的学习之中。     

对参与式发展理念引入扶贫开发实践的思考

参与式发展理念被视为目前我国扶贫开发思维方面的创新,正随着国外发展援助组织在中国开展的多种参与式扶贫项目而逐渐扩大其在中国反贫困实践中的影响。然而,参与式扶贫在我国扶贫实践过程中,往往由于其与本土实际结合不够,显得＂水土不服＂,需要进一步地完善。