梵净山自然保护区参与式农村评估(PRA)调查

文章利用参与式评估 (PRA)的调查方法 ,了解梵净山基层管理站对社区和自然资源的管理。通过对处保护区核心区、缓冲区及旅游区社区的调查 ,了解保护区周边社区的社会、经济、文化状况及他们与保护区的关系 ,并在此基础上提出解决问题的办法 ,最终推动社区的可持续发展与自然保护相结合的目标     

政治课“参与·探究式“教学的探索与实践

根据中学课程改革,实施素质教育和创新教育的要求,为努力实现学生能力培养目标,我尝试将"参与式"与"探究式"教学方法相结合,并辅以研究性学习的手段完成教学.这种教学主要强调教学过程中学生的主体性作用的发挥.本文主要从"参与.探究式"教学的内涵、理论依据,具体环节、实践和意义、教学方法的特点五大部分进行分析     

试论教师在体育心理学课堂运用参与式教学法后的角色转变

体育心理学传统的"授受型"教学模式忽视了体育学院学生的特点,挫伤了学生的学习兴趣和积极性,致使课堂气氛沉闷。教师在传统教学过程中主要扮演着指导者、灌输者、执行者、管理者、仲裁者等角色。参与式教学法把学生推到学习主体的位置,打破了把学生视为"知识容器"的工具性教育观,使学生更主动、深入地理解抽象枯燥的体育心理学知识。文章利用文献分析和调查研究两种研究方法,分析探讨了体育心理学课堂引入参与式教学法后,提出体育心理学教师应该在课堂教学中扮演组织者、启发者、激发者和参与者的角色。以期为体育院系理论课改革提供参考和借鉴。     

关于高中语文探究性单元教学的探讨

面对世界经济的迅猛发展，网络信息的爆炸式传递，要求劳动者有着极强的吸纳、筛选信息与思考创新的能力，有着不断学习更新自我的能力。高中语文教学也必须由以教师为中心的灌输式教学向以学生为中心的参与式教学转变，必须充分考虑学生主体的主动参与程度。为此，笔者进行了“高中语文探究性单元教学”的探讨，以找寻调动学生主体积极参与教学的有效方式。     

社区联合参与式保护:一种新型集体林共管模式

结合世界自然基金会(WWF)在陕西开展的秦岭大熊猫保护与社区发展共进项目,以长青保护区社区联合参与式保护与反偷猎子项目为例,介绍了社区联合参与式保护项目产生的背景、理念和思路、做法与成效,以及创新性地引入非传统保护力量参与社区资源管理的集体林管护模式．项目试图通过结合市场经济需求,吸纳企业和商家参与,彻底解决社区共管项目自身的持续性问题,促进实现保护与发展“双赢”目标．     

综合英语课中的参与式教学模式研究

本文主要探讨综合英语课堂教学中参与式教学模式的实施过程与策略。这一模式将使教学过程由静态变成动态,有利于培养学生的独立性、自主性、创造性以及终身学习的能力。同时也探讨了这一教学模式下的师生关系及教师的角色定位,学生成了学习的主体,而教师起到指导、反馈、顾问的作用。最后,总结了参与式教学模式的优势和存在的问题。     

黑河中游社区湿地生态恢复成本的CVM评估

依据社会福利最大化原理探究了小区域生态恢复的支付卡问卷构思,突破了CVM应用的尺度局限,评估了黑河中游湿地恢复成本.结果表明,参与式社区湿地资源管理活动,使当地居民亲身受益,对未来环境福利的期望较高,对环境退化的机理认识程度较深,有利于源头数据的获取.精确计量到单位家庭福利的恢复评估,能够为实际恢复提供有效数据,居民平均支付意愿为每年每户306.68元.以15年期测算的湿地总恢复成本为0.214亿元,其中退耕还草、灌溉方式改革、化肥的少量施用补偿总价值占恢复成本的87.6%.     

经贸类课程"参与式"教学的实践探索

“参与式”教学培养学生的参与意识、动手能力和思维能力，符合素质教育所提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想。本结合笔多年来的教学实践，探讨了在大学经贸类课程中进行这种“参与式”课堂教学的具体做法，以供商榷。     

大学生参与图书馆民主管理的调查研究

介绍了用户参与的内涵与特征,在问卷调查的基础上,探讨了大学生参与图书馆民主管理的形式,分析了大学生对于参与图书馆民主管理的态度以及影响大学生参与图书馆民主管理的因素,提出了关于大学生参与图书馆民主管理的建议。     

基于培养主动学习能力的参与式教学在药用生物学中的实践

培养学生主动学习,终身学习能力是高等教育的重要目标。药用生物学是我校课程建设改革后新开设的一门生物学基础课程,本教学研究是在该课程中建立四梯次的参与式教学,引导学生写学术论文,开设综合性实验、进行过程性评价考核。其目的是培养学生的主动学习能力,创新能力,让学生的个性得到施展。在进行教学改革的班级中75．8％的学生喜欢这种教学方式,83．9％的学生认为这种方法提高了自我的主动学习能力。