浅谈乡村图书馆建设与管理

对新形势下乡村图书馆建设与管理,尤其是图书馆建设方面存在的问题进行了分析,并提出了相应的建议。     

甘肃省乡村旅游发展类型及分布规律

近年来,甘肃省乡村旅游业获得了较快的发展,不仅符合国家战略,缩小了城乡差距,也成为带动农村经济增长的一个重要增长点。文章主要通过文献分析法和案例分析法,重点研究甘肃省乡村旅游发展类型及分布规律,并分析了发展中存在的一些不足之处,为今后乡村旅游业更好地发展提供了思路。     

“十四五”国培计划背景下乡村教师远程学习支持服务研究

在重视培训现状调研的基础上,立足于新的理念和信息技术,客观记录和分析"十四五"国培计划背景下乡村教师远程学习支持服务存在的短板,并从专业支持服务、管理支持服务、技术支持服务和情感支持服务等方面提出优化意见,力图探究更为优质高效的乡村教师远程学习支持服务。     

乡村振兴战略视角下乡村旅游的发展

乡村旅游是实现乡村振兴的重要路径,乡村振兴战略的提出为乡村旅游的发展提供了强大的政策支持与发展平台,二者相辅相成.结合案例探索了乡村旅游新的发展路径,如地方政府与科研院校合作开发乡村旅游商品、建设科技小镇,探究科技助力乡村旅游商品开发路径;以云南冰岛村"冰岛茶叶"品牌建设,探究乡村旅游农产品品牌建设路径;分析西藏拉萨市达东村"景区带村"模式经验,探究提升乡村居民获得感路径等.剖析了乡村旅游当前存在的主要问题,提出了科技助力乡村旅游商品开发、加强乡村旅游农产品品牌建设、提升居民获得感的对策与措施.     

基于AHP的豫中乡土庭院式住宅特点分析评价

在乡村振兴战略实施背景下,本文从乡村庭院式建筑特点出发,使用层次分析法(AHP)对经济费用、建筑思想、居住环境、节能减排和整体协调性等五项指标进行整体评价,给出庭院式住宅现状维护、新农村规划、绿色节能升级三种设计方案。针对方案得分情况,笔者分析了乡村建设在乡土文化、生态环境、绿色节能等方面存在的问题,为更好地建设美丽乡村,创造良好人居生活环境提供参考。     

《重庆高教研究》2020年征稿重点

1.中国高等教育治理体系与治理能力现代化研究;2.人工智能与高等教育未来发展研究;3.全面振兴中西部高等教育研究;4.高等教育基本理论问题、热点前沿问题及争鸣研究;5.中国共产党领导下高等教育发展的百年回眸。     

基于农户视角的乡村产业振兴水平评价分析——以湖南省乡村振兴“千村调研”数据为样本

结合层次分析法和熵权法，构建了基于农户视角的乡村产业振兴水平评价指标体系，对湖南省“千村调研”收集到的887个样本村的产业发展数据进行了实证分析，测度了湖南14个市（州）的乡村产业发展水平及其空间差异.结果表明，湖南省乡村产业发展空间差异化格局明显，呈现高度集聚状态；乡村产业发展不平衡现象比较明显，呈 “北高西低”的趋势；乡村产业发展所需的资金、技术、人才等要素比较薄弱；乡村产业质量效益不高、产业门类不全、要素活力不足、产业链条较短.为了实现乡村全面振兴目标，应制定全局战略，大力推进产业融合发展；应注重多元投入,加大对贫困地区产业振兴的扶持；应强化优势特色，因地制宜培育各地乡村产业；应优化顶层设计，稳步推进乡村产业振兴；应创新体制机制，科学动态评价乡村产业.     

从乡村振兴战略的视角略论乡村文化建设

乡村振兴战略关乎我国全面小康社会的建成。在乡村振兴战略的实施过程中,乡村文化建设是关键。当前,我国乡村文化建设面临着文化存续断层、文化发展滞后、文化传承无力等问题,严重影响着乡村振兴战略的顺利实施。加强乡村文化建设,要以文化强村战略为核心,坚持文化强村战略、经济强村战略、人才强村战略以及生态强村战略的有机统一,促进乡村文化健康顺利发展,为新时代乡村建设铸造灵魂。     

基于HHM与Grey-DEMATEL的PPP特色小镇关键风险因素研究

PPP模式能促进特色小镇发展,进而推动乡村振兴战略的全面实施。通过研究PPP项目风险因素间相互影响关系,识得关键风险因素,为决策者对风险防控的重点提供参考依据。首先,基于HHM系统理论阐述特色小镇PPP项目风险因素指标体系;利用RFRM方法对风险因素进行两次过滤,得出8个重要因素;基于此,再运用Grey-DEMATEL方法对风险影响因素进行因果分析。结果表明,监管不到位、维护能力不足是关键风险因素,能够影响成本超支、工期延误主要风险因素。     

乡村振兴背景下涉农职业院校“长学制”人才培养实践的思考

为了进一步探索乡村振兴背景下中高职涉农职业院校人才培养模式，本文试图借鉴“长学制”人才培养模式及做法，利用文献法、实地调研等方法，以甘肃农业职业技术学院等院校为例，梳理涉农职业院校探索“长学制”人才培养的现状，解析在政策支持、招生就业、人才培养等方面存在的问题，提出政府主导构建就业支持政策体系、试行县域“订单式”农业人才培养、统一“长学制”人才培养目标和打造“长学制”双师型师资队伍等四个方面的思考。