试论中美传统教育及几点启示

中美两国教育发展的不同历史背景，不同社会体制下不同的教育目的，导致两国的传统教育发展存在着很大的差异。同时，为我们更清楚地认识我国教育的优势、弊端，把握当前我国教育改革的方向，应在继承传统、发扬优势、抓大放小、发展经济上得到启示。     

浙江高等教育的近代变迁

１９世纪末到２０世纪中叶浙江的高等教育变迁经历了发端、发展、提高三个阶段。发端期约在１８９７－１９０３年间，以求是、育英两所新式书院的创办为起点；发展期约在１９０４－１９２６年间，以《癸卯学制》的颁布实施为起点，各种高等专科学校迅速发展，形成了以高等专科学校为主的办学格局；提高期约在１９２７－１９４９年间，以国立浙江大学的创办为起点，经过２０余年的变迁，逐步形成了包含综合性大学、学院、专科学校的多样化格局，并在全国高等教育事业中占有了重要地位。     

近代科学之父——伽利略

1、1564年2月15日,伽利略·伽利雷出生在意大利西海岸比萨城一个没落的贵族之家。其父精通数学,对音乐也颇有造诣。因此伽利略从小受到了良好的家庭教育。     

谈谈“吃”字句

近代汉语中“吃”字句是汉语史上特定阶段的特殊现象，本文结合具体实例，从五个方面谈对近代汉语中的这一特殊被动句式的看法，论述了“吃”字式被动句是近代汉语的一种新出现的表被动的语法形式。     

中国近代意识的萌动发展与中国文学的近代化

按照一般的历史观念，中国社会政治生活的近代化开始于西洋人以坚船利炮叩关之时。的确，当历史只从外显的现象来确立时空坐标时，我们不得不承认那场因鸦片而起的战争决定性地改变了中国的命运，中华民族不得不在外来强力的拖曳下走上充满血泪与屈辱的近代历程。历史的眼光是感性的，当它选取某个瞬间作为开端或终结的时候，它更多地担负着描述现象的责任，但是历史的思考必须是理性的，因为它试图向人们揭示历史运作的深层意味。那就让我们用历史的思考来琢磨下列问题：既然中国现实的社会政治生活是如此被动地开始了近代化的历程，那么中国的思想观念、心理现实，人文精神的近代化或者说中国近代意识的萌动与发展是否也是如此被动吗?     

试论中国近代史上的领事裁判权

领事裁判权是西方列强在中国攫取的特权之一。19世纪中叶至世纪末，伴随武力侵略，列强在华攫取的领事裁判权由发端、扩展到制度化，租界内中国司法主权也逐步丧失。领事裁判权是列强政治侵略的主要内容之一，其扩展与中国半殖民化过程相一致，是半殖民化的明咖显标志之一。列强“允诺”取消这一特权是为了攫取更多权益，其对中国法制的影响既具有微弱的控化又有显的半殖民化性质。     

从近代三部学制看中国高等教育的近代化

学制旨在规范一个国家各级各类学校的教育活动,推动整个国家学校教育的良性发展;纵观清末民初制定的《癸卯学制》、《壬子—癸丑学制》和《壬戌学制》,反映了我国高等教育逐步近代化的进程,彰显了我国高等教育从封建社会的垄断、务虚、封闭到近代社会的实用化、民主化、平民化和国际化的转变趋势。但由于对近代高等教育本质理解上的偏差,也使中国高等教育近代化出现了一些曲折与失误。     

周馥与近代铁路事业

洋务运动是指清政府为挽救统治危机，自上而下推行的一场以引进西方科学技术为主要内容，以富国强兵为目的的自救运动。修筑铁路是洋务运动的重要内容。周馥认为铁路与国家的富强有密切关系，并修筑了胥各庄至阎庄的运煤铁路以及津沽铁路。