全文获取类型
收费全文 | 17144篇 |
免费 | 86篇 |
国内免费 | 117篇 |
专业分类
系统科学 | 100篇 |
丛书文集 | 424篇 |
教育与普及 | 875篇 |
理论与方法论 | 665篇 |
现状及发展 | 53篇 |
综合类 | 15230篇 |
出版年
2024年 | 49篇 |
2023年 | 220篇 |
2022年 | 207篇 |
2021年 | 96篇 |
2020年 | 121篇 |
2019年 | 101篇 |
2018年 | 56篇 |
2017年 | 137篇 |
2016年 | 172篇 |
2015年 | 322篇 |
2014年 | 850篇 |
2013年 | 728篇 |
2012年 | 915篇 |
2011年 | 1247篇 |
2010年 | 1186篇 |
2009年 | 1252篇 |
2008年 | 1234篇 |
2007年 | 1179篇 |
2006年 | 1045篇 |
2005年 | 805篇 |
2004年 | 1113篇 |
2003年 | 1085篇 |
2002年 | 907篇 |
2001年 | 845篇 |
2000年 | 351篇 |
1999年 | 211篇 |
1998年 | 157篇 |
1997年 | 149篇 |
1996年 | 124篇 |
1995年 | 95篇 |
1994年 | 93篇 |
1993年 | 65篇 |
1992年 | 57篇 |
1991年 | 46篇 |
1990年 | 44篇 |
1989年 | 45篇 |
1988年 | 15篇 |
1987年 | 11篇 |
1986年 | 3篇 |
1985年 | 4篇 |
1984年 | 1篇 |
1981年 | 2篇 |
1980年 | 1篇 |
1933年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
71.
新课程强调了学生在学习中的主体地位,从“教”为中心转向以“学”为中心,更加重视学生的“经历”和“体验”。《大纲》要求,以学生为主体,以教师为主导,以此为诱因,便萌生了师生换位的想法。 相似文献
72.
李涛 《湘潭大学自然科学学报》2007,(1):47-52
魏晋时期,伴随着理性世界的转变,人们的感性世界也发生了极大的变化,出现所谓的魏晋“深情”。这种以知识分子为情感主体的“深情”,既不同于《诗经》时代原发性的“民情”,也不同于儒家“发乎情,止乎礼义”的“性情”和道家“有人之形而无人之情”的“天情”,它是知识分子个体生命意识觉醒之后于天地宇宙中寻求心灵安顿和精神自由的情感,即人生和宇宙合而为一的生命超越之情。正是这种魏晋“深情”,把中国诗学引向强调“神与物游”和“情景相生”的抒情道路,并深深地刻上了宇宙情怀。 相似文献
73.
最近一段时间,选秀类节目盛行,“超级女生“是其中最风行的一个节目,由此也产生了许多相关的新兴词语,“玉米”是其中较有代表性的一个。本文试从社会因素、语言使用者的心理因素以及语言因素三个方面考察此类新词语产生的原因。 相似文献
74.
小学自然教学不仅是知识教学,而且还包含培养学生对科学技术的兴趣爱好,发展学科学、用科学的能力,养成良好的科学态度。自然教学的基本过程,就是学生在教师的指导下,主动地认识自然事物和应用所获得的知识过程,是学生自行探求,培养学生动手、动脑、动口能力的过程。心理学家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者, 相似文献
75.
76.
余学义 《西安科技大学学报》1996,(4)
通过分析地下开采的影响,黄土覆盖层变形裂缝规律,提出以开采方法和工艺方式来控制或减弱地表变形裂缝破坏程度,并在保护地表建筑物的前提下,最大限度回收“三下”呆滞煤炭 相似文献
77.
试验表明,“926”植物生长调节剂对植物种子活力、根系活力、植物生长发育具有明显的促进作用。用“926”浸稻种和玉米种,可提高发芽势、发芽率,增加次生根数和次生根长。苗期施药,同样可促进幼苗生长发育、促进根系发育、增加分蘖、分枝,提高成穗率。其它生育期施药,可分别提高成稳率、穗粒数、粒重,显著提高作物产量。 相似文献
78.
79.
甘长银 《重庆三峡学院学报》1996,(3)
英语科技文章翻译中的“同义词”和“一词多义”的现象比较多.本文对“工厂”用词factory、plant、mill、works、house、yard等词及“防、抗、耐”用词proof、resistant、protect、endure、against、anti——等词进行了比较分析. 相似文献
80.
“语文课越教越不会教了,”有的教师发出感叹。原因之一恐怕是语文教学内容缺乏确定性。备课、讨论、评卷中常有争议,但往往缺少判别正误、恰切与否的凭据。编辑教材教参,一旦带有主观随意性或发生疏忽,更会给教学带来麻烦。中国语文的模糊性本不是短处,可是在基础教育中若将“模糊性”放开,用来考教师考学生,便会让人叫苦不迭了。这说明我们在研讨语文教育思想、观念、思路、方法时,“教什么”的问题至今并未根本解决。 相似文献