学前儿童语体习得的言语与象征性游戏合一性

学龄前阶段的语体习得指语用主体从出生（0岁）到上小学（6、7岁）期间语体因素的习得，包括0-3岁和3-6、7岁两个下位阶段。3-6、7岁，学前儿童身体交际的使用频率开始低于口头交际，但身体交际对口头交际的发展具有互补性意义。调查表明，学前儿童的语体习得，具有明显的言语与象征性游戏合一的共体性特征。考察学前儿童语体因素的习得情况，不能忽略语音、词汇、句式等语言材料因素之外的言语与象征性游戏合一现象。     

中国大学写作教学的重新定位——“以写促学教学法”与写作的认知作用

本文分析了当前中国大学中写作教学定位与不足,通过现代写作研究中对写作认知功能的理论阐述,以及对德国洪堡大学、美国研究型大学的介绍,提出在中国大学中应当提倡“以写促学教学法”,以提高大学生的思维能力,进而为毕业论文写作打好扎实基础。     

应用写作在大学教育中的实践价值思考

应用写作的创作过程,是一种解决实际问题的思维过程。在大学教育中,有着将知识转化为实践能力的作用,是学习知识的手段和工具。     

高校后勤社会化政策执行误区分析

高校后勤社会化是我国科教兴国战略的一个重要组成部分。在这样一项政策执行中也存在着一些误区。本文对这些误区进行归纳,在指出其产生的原因的基础上,针对性地提出了三种应对措施。     

创新教育刍议

本文阐述了创新在知识经济中的作用,揭示了创新的内涵,指出了教育中阻碍学生创新的因素,提出了培养学生创新素质的基本策略。     

关于普通物理学习成败归因的探究

本文将普通物理学习视为复杂的、可操作的动态系统,并从高等数学、学习的认知策略和普通物理实验三个方向全面分析了学生学习物理成败的归因。     

认知理论与大学英语听力教学

本文阐述了认知理论对英语听力教学的启示作用,探讨了英语听力教学的原则：分析和评价学生已有的知识;启发学生已有的图式,帮助学生在已有知识和听力内容之间建立起有意义的联系;扩大和丰富学生的认知结构。并提出相应的教学方法     

认知同化论在初中化学概念教学中的应用

探讨了奥苏贝尔认知同化论在初中化学概念教学中一些具体应用和体会。     

汽车驾驶维护的常见误区与对策

每一位车主都希望自己的爱车能够开得长久安全,尽量减少维修的费用.所以,从你拥有汽车的第一天就小心维护,以免造成不必要的经济损失和生命安全的威胁.要做到这一点,必须走出种种误区,学会科学地驾驶和养护爱车.     

浅谈消控室的设置误区与对策

当前建筑消控室布置存在设计、管理及应用方面的问题误区,对发挥消控室在火灾时的应急指挥作用带来弊端,通过归纳、分析,提出合理化的修改意见、优化措施。