点可迁图中的两个不相交的极大独立点集

C.Berp,E.J.Ockayne和S.T.Hedetniemi猜想每个非空点可迁图包含两个不相交的极大独立点集.本文证明了下面的结果: 1.设L在V(G)上可迁且为交换群,则G有两个不相交的极大独立点集。 2.设L在V(G)上可迁且为幂零群,则G有两个不相交的极大独立点集。 3.p~k阶(p为素数)非空点可迁图包含两个不相交的极大独立点集。     

基于多元回归的色彩人格定量化研究

色彩是视觉感知的重要组成,它不仅具有美学价值,还能激起对人格特质的联想,即色彩人格.然而,目前仍缺乏对色彩与其激起的人格特质联想之间关系的定量化描述.本研究首次对色彩属性与人格联想间的定量化关系进行研究,采用语义差分法获取了色彩激起的人格联想,基于多元回归建立了色彩人格模型.结果表明,色彩的明度,浓度和色相对人格特质的感知都具有影响;而且,色彩的属性及其激起人格联想之间的关系能够较好地被多元回归模型定量化.该结果为虚拟角色的色彩人格设计提供了依据.     

学术独立之梦——饶毓泰致函胡适欲在北京大学筹建学术中心及其影响

抗战胜利后,无论是中国学术发展态势,还是人才培育与聚集状况,几代中国人追寻的学术独立之梦都有实现的机会。在美访学的饶毓泰向胡适提出了聚集各路英才,将北京大学建设成为学术中心特别是原子能研究中心的规划,以图中国学术独立于世界学术之林。这一规划虽未实现,但直接影响了胡适在北大建立原子能研究中心的构想,并进而提出《争取学术独立的十年计划》,不仅欲求中国学术独立于世界,而且还要独立于国内政治,但终无结果。胡适、饶毓泰又借助中基会款项,欲继续实施北大原子能中心建设规划,仍无果。饶毓泰、胡适学术规划的提出,是中国学术发展到一定阶段的逻辑性产物,是学术发展的规律性表达。面临国共殊死内战的环境,这一学术独立梦想自然没有实现的可能,中国学术发展也就失去了这一机遇,充分体现了学术发展的内部规律与社会发展的外部环境的冲突,人们也一直在寻求解决这种矛盾的机制与方案。胡适提出的以法律为基础建立学术独立于政治的制度,保障学术研究与学术发展的自由,可能是解决这种矛盾与冲突的方案之一。     

主观幸福感及其影响因素

主观幸福感（简称SWB）是个体依据自定的标准对其整体生活质量作出的判断，它既包括情感反应，也包括认知评价。本文旨在介绍SWB的概念，结构，重点探索属于主观范畴的人格因素（外向性（E）、神经质（N）．开放性（O）．有爱心（A）．认真（c））。及属于客观范畸的生活事件（社会关系、经济收入、健康状况）对SWB的影响．     

浅谈大学生创新人格的培养

创新人格主要特征是浓厚的求知兴趣、强烈的创新激情、坚定的信念、冒险的精神、顽强的意志力，以及思维和行动的独立性与做事一丝不苟。创新人格的主要特征对创新的影响表现在对创新意识、创新精神、创新能力、创新行为的影响方面。教育工作者要注意对学生创新人格的培养如：抓住好奇心，增强自信心，树立正确的创新价值观，培养高尚人格。     

《东南大学学报(自然科学版)》征稿简则

《东南大学学报(自然科学版)》和Journal of Southeast University(English Edition)是东南大学主办的两种内容上相互独立的理工类综合性学术期刊,均被Ei Compendex等许多国际权威检索系统或数据库所收录。两种学报在发表校内作者的工程技术和基础科学领域最新研究成果的同时,还有选择地发表校外作者省部级以上基金课题的产出论文。以下是中文版学报的征稿简则,英文版学报的要求基本相同。     

浅谈语文课堂教学中的美育渗透

美育教育是培养学生形成完备人格的必要途径之一。语文课堂教学中注意美育思想的渗透，尽力做到导语的别具一格、授课语的形象生动、板书的独具匠心、教态的自然得体、结束语的简洁精炼，就可对学生进行潜移默化的美的熏陶，帮助学生形成健康的审美情趣，正确的审美观点。     

鼓励与惩罚并举 促进学生健康成长

随着素质教育和新课程的推进,表扬和鼓励成为教育学生主要、甚至唯一的手段,使得惩罚教育顺应时势地退出了教育舞台,然而,理论上、现实中,许多有识之士都对适当的惩罚教育给予了充分肯定,并明确提出,没有惩罚的教育是不完整的教育。我觉得鼓励与惩罚并不是水火不容,而只是事物的两个方面,教师只要是怀着爱心,以教育学生、维护学生尊严为目的,真正把二者有机结合起来,教育便会收到更好的效果。     

讲授到接受:中国现代文学课程“互动式”教学的再思考——兼及现代文学教学改革新路径的探析

中国现代文学课程作为大学中国语言文学专业的基础课程,在教学改革与实践过程中,正面临着诸多亟待解决的问题.论文从教学本身即“教”与“学”两个方面出发,结合现代文学所具备的特殊学科属性,展开对相关问题的探讨,由互动层面:激发学生兴趣点与创造力的方式方法,讲授层面:教师的“教”,接受层面:学生的“学”,三个层面展开对“互动式”教学模式创新思维的论证,并力求在论证过程中探寻出中国现代文学教学改革的新路径.     

浅谈历史教学中的人格教育

当前基础教育体制改革的重大课题是由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本性要求是“促进受教育者独立人格与生存能力的逐步形成”。也就是说素质教育首先是人的教育，其核心是人的思想品质的教育与人格的培养。什么是人格与人格教育昵？传统的历史教学对人格教育有什么影响？历史教学中教师应该如何注重对学生的人格培养？