结果加重犯构成基本问题简析

1979年至今,我国刑法发展已经满三十年了,在这三十年中,对结果加重犯的研究也在不断地发展。结果加重犯由基本犯和加重结果两部分构成,这两个部分的主观罪过形式一直是刑法理论上争议比较大的一个问题,在我国刑法理论及实践领域内应限制结果加重犯的范围,进而得出结果加重犯仅指基本犯故意,重结果为过失一种情况。     

论吉利斯的主体间概率解释

在二十世纪,对于经典的数学概率演算,逐渐形成了四种解释,包括逻辑解释、主观解释、频率解释以及倾向解释.近年来吉利斯还提出了一种新的概率解释,即主体间解释.本文主要论述这种新的概率解释理论,包括主体间解释的思想渊源、主体间概率的形成条件以及主体间概率的角色与定位等方面.     

各国的“休假风景”

假期越长越快乐?日本人和意大利人都属于用不完带薪假的群体,当然前者是工作太多,不敢歇;后者则实在是光阴太多,打发不完了。荷兰人的带薪假时间不是最长的,但人家却是全世界最快乐的打工族。咱们看看这是为什么吧。休假风景,各国大不同当美国作家罗素·肖托刚搬到荷兰的时候,他震惊了——竟然要把52%的收入交给政府,这个赋税也太重了吧。没想到几个月后,钱又以另一种形式回来了:去年五月底,肖托的银行卡上多出了4265美元。头一回,他才知道,这笔计划外收入叫做"度假基金",每到夏季度假高峰期前,就会打进每个人的银行账户,数额是年收入的8%,差不多可以付得起机票、冲浪课程和一顿有地方特色的大餐。根据法律规定,荷兰的每个公司都要给雇员安排至少4周的休假时间。即便是无业游民和失业人群,肖托特意提到,在荷兰依然可以收到政府分发的度假金——毕竟,没有固定     

基层学校教师主观幸福感影响因素的调查研究

该调查采用分层随机抽样,对嘉定区中学、小学、幼儿园共337名基层学校教师的主幸福感以及相关的主、客观因素进行了调查。通过对数据的分析,结果表明：幼儿园、小学、初中、高中四个学段教师的主观幸福感水平随学段增高呈递增趋势,并且高中教师的主观幸福感水平显著高于小学教师与幼儿园教师。同时,对数据的逐步多元回归分析表明,基层学校教师的主观幸福感水平主要受个体的主观因素决定,当教师的自我效能感较高、面对生活事件采取的是积极的应对方式、善于利用社会支持时,其幸福感体验就越强。该结论进一步印证了解释主观幸福感的目标理论以及适应和应对理论。同时基于调查结果,该研究对如何提高教师的主观幸福感提出了初步建议。     

强迫症患者的自我改善

接受自己,接受自己的好与不好,不要厌恶和责备自己,不要因为强迫行为而痛恨自己,这是强迫患者首先要明白的事。想象一下,你的强迫症是个哭闹不休的孩子,你越是打骂、斥责,他越是变本加厉,如果你温柔地对待他,愿意理解、倾听他,情况就会有不同。所以,不要着急一下改掉自己的     

让自己不快乐的9个坏习惯

人类对幸福的渴求由来已久,相关的书籍、妙方、宗教、哲学也都层出不穷。我们对于幸福可谓是执迷不悔,它俨然成了每个人普遍共有的一个热切的渴望。那么,人们不快乐的原因究竟是什么呢?让自己不快乐,可要比获得幸福容易得多了。从最新的研究,还有我们     

危险驾驶罪主观罪过研究

《刑法修正案(八)》新增危险驾驶罪,引起了刑法各界的广泛关注,各地司法机关在实施该条规定时,就定罪和量刑方面做出了不同处理,甚至相差较大,究其原因,主要有两方面,一是没有理清危害结果、危险状态、实害结果之间的关系;二是没有具体分析行为人对三者所持的主观心态。     

河北省大学生主观幸福感现状及培养途径分析

大学生是未来社会的主力军，本研究在河北省6所高校内选取277名大学生为被测试对象，研究了河北省大学生主观幸福感的现状，分析了原因，并就相关的培养途径进行了深入探讨和分析。     

论教育和谐与学生精神和谐的关系

凡真正的教育无不以人的精神和谐发展为旨归,但与此相悖的是时下学生精神发展的不和谐。这种不和谐体现在群体和个体两个层面。为了学生精神的和谐及他们生活的幸福,必须对现有教育加以重建。重建现有教育,不仅应加强人文教育,使整个教育精神化,而且应使教育建立在学生生活的基础上,并使师生交往的过程成为满足学生的精神需要的过程。     

主观幸福感的影响因素发展述评

文章总结了个体幸福感的影响因素,认为幸福感经历了外部影响到内部决定的发展轨迹,其中内部因素如人格、归因方式、自我效能等对幸福感有直接的影响作用.这就为教育工作者提升学生的幸福感提供了一个新视角.