物种是个体,类抑或集合体？：试论物种的本体和概念

物种概念是系统生物学即常说的生物分类学的基本概念。关于物种概念,存在着长期而频繁的争论,不仅受到生物学者的关注,也引起哲学家的兴趣,因为它与哲学和逻辑密切有关。概念所反映的对象,在哲学上称为本体。物种在哲学本体上是什么? 这涉及生物种概念的阐明。世界上有两种本体,一是个体,一是类。物种究竟在哲学本体论上是个体还是类呢? 长期以来,人们都认为物种是类,把认识物种和物种组群的科学研究称为分类学或分类。Mayr(1982)坦率地承认,他本人就曾长期对种阶元和种类元混淆不清,他把这种混淆的澄清归功于Ghiselin(1974),Hull(1975)等从哲学和逻辑学上对物种本体和概念的论述,他们论述了物种本体不是类而是个体。进化支序学者Wiley(1981)和进化系统学者Mayr     

关于道德起源的人性反思

表面看来，道德是对人的一种约束性规范，是为维护社会秩序而产生的外在于人的工具。作为目的性的主体存在，人为什么要去遵守那些外在的工具性规范呢?为此，有必要重新解读关于道德起源的学说。道德的起源有两大动力因素：社会的他律性需求与个体的自律性需求。前者是道德产生的外在吸引力，是道德产生的宏观整体要求，后者是道德产生的内在驱动力，是道德产生的微观人性基础；前者是外显的、表层的因素，后者是内隐的、深层的因素；前者使道德产生之后呈现出工具性的特点，即道德是维护社会秩序和保护社会利益的手段与工具；后者使道德产生后呈现出目的性的特点，即道德以协调人的内在需求和完善提升人的品质为目的。     

走进孩子的心田 铺洒和煦的阳光

“雨水能落到广袤大地上的每个角落,但作物却只生长在被耕耘播种的土壤里”。心理障碍看不见,摸不着,但它却是影响孩子健康成长的绊脚石,是锁住孩子快乐的“心锁”。究竟该怎样教育好自己的学生？对方法和技巧的探讨是永无止境的,因为一百个孩子有一百种个性和心理。真正的教育意味着师生心灵上最为微妙的接触,意味着对学生多样性、差异性、独特性的尊重,意味着走进孩子的心田,去铺洒和煦的阳光。     

时评语体与文艺语体的差异性研究

时评语体和文艺语体具有同一性,都是对社会生活的反映,话语面向一般社会公众,语言不需要高度的专业化和程式化。但是也有区别,主要表现在思维、言语表达、反映社会生活的方式、篇幅长短及社会功能等方面。     

滚筒反力式制动检测台与平板式制动检测台的差异性

机动车制动性能检测是机动车安全技术检验的一项重要内容,是机动车安全行驶的重要保障,制动性能的好坏直接影响道路交通安全。制动性能的评价指标主要包括制动效能、     

世界最大淡水斑鳖濒临灭绝

现在,有一个物种的命运就寄托在生活在中国苏州动物园的两只个体身上了。2013年6,研究人员再次采集了斑鳖的蛋,希望至少能孵化出其中的一枚,来延续这一已经极度濒危的物种。斑鳖是一种主要产于长江流域和红河流域的淡水鳖类,是世界上体型最大的鳖类之一,体重可以达到100千克以上。它们曾广泛分布于中国长江下游和太湖地区,云南地区以及越南北部一部分地区。但近二三十年来,由于人类活动大量增加以及传统中药对龟鳖壳的巨大需求,斑鳖的种群数量迅速下降。目前这一物种仅存4只己知个体,2只生活在越南,还有2只就在苏州动物园。这已经是苏州动物园连续第六年尝试让这里的这对斑鳖繁殖后代,然而迄今还没有任何一枚蛋成功孵化。研究人员目前还无法找到这种不育现象的原因,但他们怀疑     

论儒家伦理与社会秩序

儒家文化是中国古代的正统文化,其伦理价值观直接主导二千多年来人们的思维模式,对各个时期的社会秩序产生了深刻的影响,在现阶段继承和发展传统的优秀的儒家文化,有利于个体的完善和社会的整体和谐.     

五年制高职分层次教学初探

分层次教学方法立足学生实际,兼顾学生个体差异性.针对五年制高职教学现状,初步探讨了高职院校五年制高职实施分层次教学的必要性和可行性.     

珠三角物流产业区域发展水平的差异性分析

基于珠三角物流一体化的发展目标,通过建立主成分分析模型和聚类分析模型,实证分析了珠三角物流产业区域发展水平的差异性。主成分分析模型的结果显示,珠三角九城市的区域物流发展水平存在明显差异,其中排名前三位的是广州、深圳、佛山,排名后三位的为江门、珠海、肇庆。进一步的聚类分析结果发现,广州、深圳属于高发展区,东莞、佛山属于中等发展区,其余五个城市属于低发展区。最后基于实证结果提出了推动珠三角物流一体化发展的政策建议。     

《地理科学导论》课程体系的统一构筑研究

课程体系的统一构筑是完成新的教学计划对于课程定位的重要保障.在对现存课程教学中存在的三种状况进行分析的基础上,提出课程内容体系的构筑应该在区域性和时间尺度两大特征基础上,对《地球概论》的内容进行整合,分为通识教育模块、核心内容模块和专业先导课程模块等三个模块对课程内容体系进行统一构筑,以完成《地理科学导论》课程所肩负的多重教学任务.