试析科学课中常见多媒体教学设备的应用

现行的科学教材图文并茂,教学中应充分地利用好投影仪等教学设备手段,才能使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,既调动了学生学习的积极性和主动性,又能让学生在轻松愉快的环境中接受教育,从而提高了教学效率.     

科学课教学情境多样性创设初探

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生活在思考的世界里，这才是应该在学生面前展示的生活中最美好的事物。一个人到学校来上学，不仅是为取得一份知识的行囊，而主要是为了更睿智。因此，他的主要智慧努力不应当用到记忆上，而应当用在思考上。”所以，我认为在科学教学中创设积极思维的学习情境，引发学生的创新思维至关重要。     

初中科学探究性学习三步曲

<科学课程标准>将探究性学习既作为学习内容,又作为一种重要的学习方式,促使教师的教和学生的学发生根本性的变化.本文就探究性学习的实施过程作一浅论,仅供参考.     

小学生科学猜想的问题与对策

科学学习要以探究为核心，而猜想与假设是科学探究中重要的一环。“科学猜想”应注重实证、形成猜想意识；循序渐进、养成猜想习惯；悉心引导，掌握猜想方法，以提高学生的科学猜想能力和自主探究活动的有效性，促进学生科学素养的形成。     

浅谈科学课实验教学的重要性

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的科学课，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习和全面发展打下基础。而这门课中的实验教学，更有利于小学生形成科学的认识方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，对启发他们的创造潜能具有重要意义。     

无效的合作学习：流于形式的课堂“装饰”

这是三年级科学课的一个教学片段—— 师：你听说过乌鸦喝水的故事吗？ 生：有一只乌鸦不好看，但特别聪明，智慧过人。一天，它干完活又累又渴，真想喝水。忽然，它看到一只大水罐，满心欢喜。它飞到水罐旁，一看罐里的水不多了，嘴探进去也喝不到。怎么办呢？它使劲地用身体撞水罐，又用翅膀推水罐，想把水罐弄倒，好喝水。可是水罐又大又重，它的力量太小了，弄不倒这罐子。     

做一个不吝啬的老师

在“一课多式”的同题教学研究活动中，面对同样的课题《毛细现象》却由于教师备课思维的深度和教学设计的角度不同，折射出对科学课的理解程度也不同。《毛细现象》一课是属于建立概念课，教学的重点是通过对生活中毛细现象的观察，对有些材料有能让液体上升这一特殊小领的探究，得出这些现象共性的规律，深化学生对毛细现象这个概念的建立。在教学过程中，     

不得不喜欢的科学课

清脆的铃声响后，被我们尊为“魔术师”的张老师走进了教室。同学们最喜欢科学课了，因为张老师经常给我们带来惊喜，不知道这节课他将带给我们什么。     

实例：课堂教学实与活的催化剂

只有说话拥有具体、明确、形象的人，才能具备吸引别人兴趣的能力。     

实践 感知 探究

探究既是科学课学习的目标，又是科学课学习的方式。小学科学课教学要让学生在实践感知，在感知中探究，逐步培养学生的探究能力和创新精神，使他们体验到学习科学的乐趣，促进学生科学素养的形成和发展。