民族与宗教冲突的根源思考——解读阿米塔夫的小说《阴暗的界限》

阿米塔夫的小说《阴暗的界线》如同当时多数印度英语小说，热衷于讨论南亚的政治问题，特别是民族冲突与宗教暴力。与其他小说不同的是，这部小说并没有将南亚的动荡完全归咎于殖民统治，而是试图从认识论的角度去解读其根源。作者从个体认识世界的局限性，人与人隔阂以及群体之间的偏见的产生来思考民族冲突与教派暴力产生的根源。     

因体而异 引导想象——叙事类文学作品中人物形象的教学

叙事类文学作品的叙述形象都是作者根据典型化原则,以人物的性格发展为轴心,运用想象创造的成果。但不同体裁的叙事作品塑造形象时具有不同的想象特点,因而在叙事类文学作品教学中,要引导学生根据不同体裁作品所包含的不同想象特点,去展开想象翅膀,把握作品形象,以实现读者与作者心灵的沟通。     

现代汉语语音教学艺术探讨

选择现代汉语语音教学的难点，探讨声母分类和发音、韵母分类和发音以及韵辙知识的教学艺术，以求达到教者轻松、学者愉快之境地，提高教与学的效率。     

拒绝遗忘的姿态与记忆碎片的力量——东西作品举隅

在东西作品那种飞扬跋扈的创造性的想象力中,含蕴着他成长的时代记忆,尤其是童年时代的记忆,并以碎片的形式,通过深度的体验,呈现出一种拒绝遗忘的姿态,使作品充满一种别样的力量。     

《春天与一切》之诗学思想探析

与威廉斯的众多经典短诗相似,<春天与一切>尽管篇幅短小,却语义丰富.立足于诗歌文本细读,可以看到威廉斯是如何以想象为翼,在时空交错中,完成着此番冬与春、死亡与新生的并行对立之旅,并最终在"物"的自行言说中显现其独特的诗学思想.他的诗是对读者的邀约,希冀读者共同参与和建构其意义.     

谈谈概率统计教学中学生能力的培养

本文讨论了在高等师范专科学校数学专业概率统计教学中，不但要传授文化科学知识，还应注意加强学生能力的培养工作，结合笔者教学实践，对如何培养学生的想像能力、逻辑思维能力、计算能力、表达能力及实际应用能力等问题阐述了自己的观点．     

论“信息-想象”舆论恐慌心理的形成

对安全感的渴望是人的基本需求。在现实社会中,危及群体安全的讯息一旦在社会上传播,成为舆论议题后,容易造成舆论恐慌事件,扰乱人们的正常生活。研究舆论恐慌,需要探求舆论恐慌心理的发生。影子事实是舆论恐慌的前奏,合理想象是舆论恐慌的始作俑者。从“信息”到“想象”的连环反应,成为酿成舆论恐慌的发生轨迹。舆论恐慌心理的“信息一想象”机制表明舆论恐慌主要是群体性心理反应,和政府信息不透明没有太大关联。     

Trading Zones,Moral Imagination and Socially Sensitive Computing

As computating technologies become ubiquitous and at least partly autonomous, they will have increasing impact on societies, both in the developed and developing worlds. This article outlines a framework for guiding emerging technologies in directions that promise social as well as technical progress. Multiple stakeholders will have to be engaged in dialogues over new technological directions, forming trading zones in which knowledge and resources are exchanged. Such discussions will have to incorporate cultural and individual values.

工程图学与空间思维能力的培养

阐明了工程图学教育的主要任务及新时期工程图学教育工作者的教育观念,研究了影响空间思维的因素以及空间思维与工程图学的关系,提出了提高学生空间思维能力的几点具体措施．     

浅谈机械制图技能在民办高职院校中的培养

针对民办高等职业教育性质的不同和学生群体基础素质的不同,对《机械制图》的学习在教学方法和手段上所采取的措施应进行转变。该课程主要是培养学生的绘图能力和识图能力,而影响这两方面能力的主要因素是空间想象能力。因此,在教学过程中要采取科学有效的方法培养学生的空间想象能力,对其每一知识点进行灵活的学习与掌握。