课程改革与数学教师的观念更新

数学教师现有的数学观、课程观和教学观与数学课程改革对教师各种观念的要求之间存在着明显的差距,这种差距成了数学课程改革的阻力之一．为使数学课程改革能够顺利进行,首先应该努力促使数学教师确立正确的数学观、课程观和教学观。     

实施课程标准对数学教师专业发展的要求

实施新一轮数学课程改革，对数学教师的专业发展提出了新的、更高的要求．认为数学教师应当：①树立先进的数学教育理念；⑦更新专业知识；②提高专业能力；④具备自我专业发展意识和需要．     

培养科研型数学教师的途径

科研型数学教师就是既能教学，又能搞数学及数学教育研究的教师。科研型数学教师的培养应该从多种途径进行，如何在高师院校中培养科研型的数学教师?1、使学生树立先进的数学观与数学教育观。2、使学生掌握科研的基本方法。3、使学生拓宽科研课题的来源。4、鼓励学生多参加教育实践。     

数学问题解决及其教学

1980年,全美数学教师理事会在《行动的议程》中明确提出应以“问题解决作为学校数学教育的核心”.至此,“问题解决”成为数学教育的中心课题.1问题解决的含义对于“数学问题解决”的含义,许多学者和机构进行了大量的研究.综合各家的观点可以这样来认识问题解决的含义:1.1问题解     

如何培养具有研究性学习能力的数学教师

<正>研究性学习泛指学生主动探究的学习活动,它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习。而作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。作为师范类院校培养具有研究性学习能力的教师是影响我国教育发展的重要因素。     

小学数学教学情境设计的误区

《数学课程标准》指出“让学生在现实的情境中体验和理解数学”。于是,情境教学被众多的小学数学教师所青睐和采用。毫无疑问,许多数学课因为创设了生动有趣的情境,充分调动了学生的学习主动性和积极性,使得学生兴趣高涨,把原本枯燥的课堂变得丰富多彩而具有吸引力。然而,细细品味某些’“精心”设计的情境,过滥、过于花哨的情境充斥着数学课堂。我们不禁会问：这样的情境教学究竟能走多远呢？     

数学教师应树立的几种观念

在数学教育过程中,数学教师肩负着培养有创新精神人才的重任.随着时代的发展,数学教师要适应新世纪对数学教学的要求,就必须更新和树立新的观念.     

数学教师逆商心理弹性问卷编制及初步应用

首次提出了数学逆商心理弹性概念,即数学教师面对职业不顺利境遇时,引发内源性动力来应对的心理承受力.教师具有较好的逆商心理弹性对个人发展与教学质量至关重要.本研究通过实地调研和专家评定形成"中学数学教师逆商心理弹性预测问卷",并进行了预测试,对不合格的题目进行了修正与删减;利用探索性因素分析发现逆商心理弹性包括四个维度,...     

虚实之间

说到虚数i=-1,大多数人尽管学了十几年数学,不免还是感到心虚。虚者,不实也。然而在数学中,虚数却是和实数平起平坐的东西,尤其是把实数和虚数加在一起的复数,更是必不可少的研究对象。其实虚数和复数,早在500年前,数学家已经知道它的存在,而在200年前,已经对它有相当的了解,只不过一般人,甚至许多数学教师和数学家对它也未必吃透,因此,围绕着虚数甚至负数,一直有着许多争论和误解。     

如何培养学生的创新能力

21世纪是知识经济的时代,知识经济是以创新为核心的时代,鼓励学生大胆怀疑,独立思考,培养学生的创新意识和创新能力,是时代的需要。作为一名数学教师,如何培养学生的创新能力,笔者以为应从以下几个方面着手。一、建立新型师生关系,营造创造性思维的环境首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。