全文获取类型
收费全文 | 30804篇 |
免费 | 853篇 |
国内免费 | 2298篇 |
专业分类
系统科学 | 2459篇 |
丛书文集 | 1531篇 |
教育与普及 | 558篇 |
理论与方法论 | 171篇 |
现状及发展 | 154篇 |
研究方法 | 1篇 |
综合类 | 29081篇 |
出版年
2024年 | 132篇 |
2023年 | 447篇 |
2022年 | 472篇 |
2021年 | 614篇 |
2020年 | 480篇 |
2019年 | 469篇 |
2018年 | 305篇 |
2017年 | 416篇 |
2016年 | 507篇 |
2015年 | 739篇 |
2014年 | 1331篇 |
2013年 | 1265篇 |
2012年 | 1443篇 |
2011年 | 1663篇 |
2010年 | 1646篇 |
2009年 | 1825篇 |
2008年 | 2142篇 |
2007年 | 1924篇 |
2006年 | 1638篇 |
2005年 | 1500篇 |
2004年 | 1434篇 |
2003年 | 1354篇 |
2002年 | 1360篇 |
2001年 | 1286篇 |
2000年 | 1035篇 |
1999年 | 915篇 |
1998年 | 853篇 |
1997年 | 782篇 |
1996年 | 664篇 |
1995年 | 626篇 |
1994年 | 540篇 |
1993年 | 445篇 |
1992年 | 384篇 |
1991年 | 349篇 |
1990年 | 293篇 |
1989年 | 285篇 |
1988年 | 185篇 |
1987年 | 112篇 |
1986年 | 45篇 |
1985年 | 16篇 |
1984年 | 3篇 |
1983年 | 5篇 |
1982年 | 5篇 |
1981年 | 4篇 |
1980年 | 3篇 |
1965年 | 2篇 |
1962年 | 3篇 |
1957年 | 5篇 |
1940年 | 1篇 |
1927年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
为研究锚杆工作荷载,应用了分形理论中的盒维数方法。根据一维杆波动理论,在锚杆外露端头安装一个自激式加速度传感器,利用锚杆无损检测加载试验台分级加载、检测标定测得锚杆-围岩相互作用体系在激发荷载作用下的速度响应,计算其加速度响应曲线的盒维数,拟合得出荷载-盒维数曲线,直观地判断锚杆工作荷载和锚固质量。 相似文献
3.
文化与语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。大学英语教学的同时也应该是对文化的传授,英语教学不仅是语言知识的教授,更应该是文化知识的传播。从多模态视角出发,探究中国传统文化导入大学英语教学的必要性及途径,有助于提高当代大学生的英语识读能力及文化传播的能力。 相似文献
4.
为提高盾构机刀盘回转系统的工作效率和系统稳定性,采用简化刀盘回转液压系统模型,建立刀盘回转液压系统数学模型.分析了刀盘回转载荷,确定了液压系统负载扭矩计算模型.采用变论域方法建立基于变论域模糊PID的刀盘回转液压系统自适应控制算法.对刀盘扭矩施加线性变载荷和随机载荷进行控制系统的仿真实例研究.研究结果表明:在掘进系统刀盘扭矩增加时,所提出的控制系统可随时调整刀盘旋转速度以实现系统总功率的平衡,并可降低刀盘转速调整过程的超调量和调整时间.研究结论为盾构机刀盘回转液压系统的设计和改进提供了理论依据. 相似文献
5.
通过实例说明相关文献中加型一致性模糊判断矩阵排序方法的参数取值存在的问题,分析出该问题是由于其公式证明中没有区分标度导致的,指出其结论适用于0~1标度的加型一致性模糊判断矩阵.然后,重新证明了0.1~0.9标度下的加型一致性模糊判决矩阵的排序方法和相关结论.最后,定义了广义模糊标度,并给出广义模糊标度下加型一致性模糊判断矩阵的排序方法和相关结论,使得相关文献中排序方法和相关结论实现形式上的统一. 相似文献
6.
《淮阴师范学院学报(自然科学版)》2015,(3):197-202
根据Fibonacci数列和两类Chebyshev多项式的基本性质,利用反正切函数得出了一些关于黄金分割数与Fibonacci数列及Lucas数列的恒等式,同时获得了一些涉及两类Chebyshev多项式之间关系的恒等式. 相似文献
7.
过程变量在代表产品或服务过程信息时并非完美,而使用模糊数可能是另一较好途径。文章进一步完善模糊累积和控制图,其中使用中心和扩展具有重抽样分布的模糊随机变量,并给出模拟例证。 相似文献
8.
利用四元数理论, 证明了四元数体上辛李代数为实半单李代数, 其极大可交换ad-\!\!可对角化(简称MAD)子代数是相互共轭的. 相似文献
10.
《课程标准(正式版)》与《课程标准(实验稿)》在课程第一学段“数的运算”内容有不少变化。较之《课程标准(实验稿)》,《课程标准(正式版)》在课程内容核心概念中新增了“运算能力”一词,预示着“运算能力”成为运算教学的核心概念之一,注重和强调了学生运算能力的发展。作为应用性广泛的运算教学,《课程标准(实验稿)》中“应用意识”依然被《课程标准(正式版)》保留。应用意识的含义主要体现在两个方面:一方面,有意识地利用数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;另一方面,认识到现实生活中蕴含有大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。 相似文献