完善北京高校科技成果处置权和益权的思考

分析了北京地区中央高校和市属高校当前科技成果处置权和收益权现状,认为北京高校存在科技成果处置权和收益权较少、科技成果入股股权激励比例偏低和处置存在不规范现象等问题,进而提出加强科技成果管理、成立国有资产经营管理公司、授予高校更多权限、扩大股权激励比例和范围等有针对性的改进建议.     

顶板冒顶隐患测试仪的设计与实践

阐述了冒顶隐患探测仪的测试原理,详细分析了探测仪压力传感器、数据处理模块等主体结构的设计依据与过程,介绍了顶板冒顶隐患测试仪适用条件、安装及操作过程,并在中煤集团五家沟矿进行了实践研究,通过对所得数据进行分析,详细准确地得出了顶板岩层的破碎情况,了解了巷道冒顶隐患程度,为顶板补强支护设计、支护设计修正等提供了重要的依据。     

“十二五”期间我国人口自然增长率的预测及政策建议

《国家人口发展"十二五"规划》明确提出了将我国的人口年均自然增长率控制在7.2‰以内,该目标的实现一方面影响到我国人口的长期均衡发展,影响到我国人口与经济社会、人口和资源环境的协调发展;另一方面也影响我国人口政策的制定,以及对已经实行了30年的计划生育政策的调整,因此,对"十二五"规划期间人口自然增长率的预测研究具有重要意义。选取1981~2010年间人口自然增长率数据,根据数据统计特点,采用二次指数平滑法预测"十二五"规划期间人口自然增长率,预测结果显示:"十二五"规划人口自然增长率的控制目标不但可以实现,而且人口自然增长率呈进一步下降趋势。     

信息技术学科核心概念教学法的实践探究

核心概念是位于学科中心的概念性知识.核心概念教学法注重对事物本质的挖掘,培养学生的创造力和复杂思维,要求教师激发出学生深层理解力,在教学设计和实践探究中,梳理学科核心概念、补足知识结构.教师应把握学科统领性知识,引导学生上位思考,培养学生批判性思维,从而适应互联网+时代的技术多变而复杂的现实.     

电力系统规划设计名词相关问题浅析

文章对目前电力规划设计名词使用中存在的问题、现有电力规划设计名词相关的标准及存在的问题、电力规划设计名词规范使用的意义进行了梳理和分析,提出了编制电力规划设计名词规范的原则,并对目前电力规划设计名词规范工作开展情况进行了简要的介绍。     

石油企业海外项目跨文化管理实践研究

经济的发展需要智慧的引领更需要能源的支持，我国是能源消耗大国，石油企业在20世纪90年代就提出了“国际化战略”，目前我国石油企业的海外项目已经取得了较大的成绩，保障了我国经济建设所需的能源。石油企业开发海外项目一方面能够引进大量的能源，另一方面跨文化的企业管理也为企业发展提出了挑战。由于我国石油企业的部分员工长期驻扎在海外，特别是中东、非洲等石油资源丰富的地区，两地的文化差异、价值观念都有一定的偏差，这对于企业的经营管理来讲产生很大的障碍，不利于企业的长远发展。要想在海外的石油项目中取得长远的发展，必须清楚的认识到两地的文化差异，并且将其作为经营管理的首要问题解决，该文即是对石油企业海外项目跨文化管理的实践研究。     

贵州灰家堡金矿田成矿与蚀变元素迁移

选择贵州省灰家堡金矿田内最为典型的水银洞矿床和太平洞矿床,研究卡林型金矿床围岩蚀变过程中元素迁移规律与方式,探讨围岩蚀变与金矿化的内在联系。典型矿床围岩→矿化围岩→矿石的岩相学特征及与其对应的Grant质量平衡方程计算结果表明,卡林型金矿各成矿阶段所对应的围岩蚀变类型与通过计算所反映的元素迁移规律相一致;地球化学热力学计算结果显示,Au主要以AuHS0络合物的形式在成矿溶液中迁移。元素迁移研究的结果证明不同成矿阶段发生的围岩蚀变促进卡林型金矿主要成矿物质发生迁移,进而沉淀富集成矿。     

韩国智能电网发展分析

信息时代智能成为科技发展的最终目标电力方面亦不例外，韩国自然资源匮乏能源主要依赖进口，为保证可持续发展的形势，计划将本国电力事业打造成绿色、数字化、智能化的世界一流体系，将“智能电网”视为改变国家命运的战略计划。     

面向自主学习的互动式网络学习系统研究

随着知识半衰期的持续缩短,终身学习、非正式学习和个性化学习将会成为个人成长和发展过程中内在需求.因此,构建以学习者为中心的,注重学习过程中的交流、互动与协作的网络学习系统成为教育信息化建设中的重要内容.本文首先分析了互联网环境下的学习的特点,讨论了适用于互联网环境下的联通主义的学习理论;然后分析了以学习者为中心的网络学习环境的起源和特征;接下来讨论了面向自主学习的互动式网络学习系统的设计;最后对全文进行总结并展望后续工作.     

整合学科课程的信息技术培训课程开发

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础性、工具性课程.随着信息技术的发展和普及,信息技术的工具性也越发凸显,中小学校开设的信息技术课程也在不断改革.由于中小学信息技术没有国家统一的课程标准,不同地区、学校学生的信息技术环境也有很大的不同.在探讨信息技术培训需求的基础上,提出整合学科课程的信息技术培训课程开发的思路,以期为信息技术学科课程建设提供更多的选择.