北京市中小企业融资政策有效性的实证研究

本文的研究对象是北京市16个区2006年—2017年出台的促进中小企业融资的政策,采用的研究方法为描述性统计和灰色关联度分析等方法。首先对北京市16个区12年来发布的促进中小企业融资的直接政策与间接政策进行归纳整理和描述性统计分析。其次,在确定中小企业绩效指标的前提下,对北京市中小企业融资政策的有效性进行了实证研究。研究结果表明:小额贷款公司的数量在中小企业发展的过程中起着非常重要的作用,而政策发布数量对中小企业发展的影响程度小于区域内小额贷款公司的数量。     

巴里坤湖流域生态系统健康评价

以巴里坤湖流域为例,建立生态系统健康评价的“压力——状态——响应”(PSR)概念框架的指标体系及评价模型。然后,据此对该流域进行生态系统健康评价,得到结论:(1)近年来巴里坤湖流域生态系统健康状况不断下降,呈不健康状态;(2)灰色GM(1,1)预测表明,到2020年该流域生态系统健康状况依旧呈下滑趋势,该区生态系统健康状态将继续恶化,甚至滑落到病态。最后,根据流域生态健康评价结果,对该地区生态保护和可持续发展提出建议。     

在数学教学中尝试探索式教学的体会

探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式，本文着重谈谈在数学教学中尝试探索式教学的几点体会。     

草原植物群落生产力及能量功能群组成对年降水量波动的响应

以内蒙古锡林郭勒草原羊草草原群落18年的动态监测数据及降水量数据为基础,在对草原植物进行能量功能群划分的基础上,分析了年降水量、生长季降水量(5-8月)对草原群落生物量、能量功能群组成的影响。结果表明:群落生物量构成中高能群所占比例最大;低能群最小,群落生物量的年际波动与高、中能群生物量变动趋势一致,而与低能群不相关;群落生物量和高能群生物量均与年降水量显著相关;中、低能群生物量则没有受到年降水量的显著影响。研究结果可为进一步揭示全球变化背景下,干旱半干旱区草原植物群落的动态变化规律,特别是群落能量变化规律提供有效参考。     

基于Landsat8卫星影像的生态环境质量评价 ——以三峡库区的宜昌市为例

良好的生态环境是人类赖以生存和发展的基础,科学地进行生态环境监测和评价,对维护和改善生态环境具有非常重要的意义.在ArcGIS平台上,使用Landsat8卫星影像、DEM等数据定量反演各个环境影响因子并采用层次分析法(The analytic hierarchy process,AHP)来确定各个因子权重,进而构建出生态环境监测评估模型,得到宜昌市生态环境质量等级空间分布情况.结果表明:宜昌市的整体生态环境质量良好,生态环境质量的大致走势是自西北向东南依次增加;地方政府应当加强对宜昌西北山地不适宜区的治理.     

关于高校外籍教师管理工作的若干思考

在中国社会经济快速发展，大力倡导教育国际化的的今天，外籍人才的引进屡见不鲜，分布也较广许多高校，职业院校和民办学校都开始引进外籍教师，已经形成了一个数量可观的队伍，但是在真正的管理当中，却存在很多的问题需要解决。高校教师管理的系统性和科学性对外籍教师管理工作提出了更高的要求和挑战。如何完善外籍教师管理制度和模式，最大程度发挥引进外籍教师的作用，是许多高校亟需考虑和解决的问题。     

护生“优质护理服务能力”培养实践教学环节的探索

以JeanWatson的人性关怀理论为理论指导，设计和开展了旨在培养护生优质护理服务能力的课内和课外实践教学活动，重点从基础护理操作技能、护患沟通能力及健康教育能力进行培养，提升了护生对优质护理服务的认知及人文关怀精神。     

开放实验教学管理的探讨与思考

为解决传统实验教学模式对培养学生的兴趣与爱好、创新思维与创新能力等方面存在的问题,阐述了实验教学在高校教学中的重要地位,提出了新的开放实验教学的具体方案。该方法极有利于学生实践能力的锻炼与创新意识的培养。针对开放实验教学过程中可能遇到的困难、问题提出了切实可行的解决办法,以保证开放实验教学的顺利开展。     

石花菜筏式栽培敌害生物及其防治

主要通过苍南县沿浦湾石花菜栽培期间的常见敌害生物种类、分布和丰度情况的调查,了解其生物学特征,借鉴大型海藻栽培敌害防治的经验,进行石花菜栽培敌害生物防治技术研究,以期对石花菜栽培业可持续健康发展有所助益。     

后现代主义的特点及其对现代教育的启示

后现代主义作为西方社会的一种重要的社会文化思潮的兴起,有其特定的社会背景。其总体特征是批判理性主义,崇尚非理性;解构现代主体性;反对同一性、整体性,崇尚差异性。在教育上,后现代主义反对理性主义的教育目的;反对道德权威主义,主张道德对话;反对学科中心倾向,主张建立师生平等的对话关系。