孔子德治思想与商品经济

孔子思想是以自然经济为基础的中国农业社会的产物。孔子思想的核心是德治。“为政以德治,譬如北辰,居其所而众星共之。”(《论语·为政》,以下未注明出处,均引自《论语》)这是一个总纲,是两千多年前伟大的思想家孔子设计的一个治国安邦的“理想方案”。孔子是儒家的始祖,他的德治思想对儒家思想产生了深远的影响。儒家的德治与法家的刑治的结合,对中国封建社会的巩固、发展起了很大的作用。孔子思想与建立在社会化大生产、工业文明基础上的现代商品经济似乎格格不入,有的人甚至认为以孔子为代表的儒家思想是发展商品经济的桎梏,但是,二十世纪初以来,已经完成工业革命的资本主义国家对孔子思想的兴趣却越来越浓,希望能找到救治资本主义商业文明弊病的药方。亚洲“四小龙”的崛起,据说     

大学校园文化与思想教育

当前,大学生的思想教育工作是一大难题。我国正处在改革,开放的经济振兴时期,新旧体制的转换、中西文化的碰撞、商品经济的冲击必然会引起大学生的价值观念、思维方式和行为模式的变化,在心理上产生不协调;经济热使一些大学生对政治、道德淡化,甚至厌学经商;强烈的历史使命感与不切实际的急于求成的心理冲突,会引起焦虑;学习上的竞争、对恋爱的跃跃欲试、对毕业分配的担忧会使大学生紧张、不安;有些人指点江山有余,身体力     

学术信息的新态势与学报编辑的对策

从信息论的观点来看,学报编辑工作就是高等学校学术信息的收集、滤波、编码和传播工作;学报编辑也是信息工作者。在当代科学技术迅猛发展、信息传播工具取得划时代成果的条件下,学术信息出现了新的态势:信息数量成倍增大,确有使人难以招架之势,信息的多学科渗透,令人“刮目相看”,信息传播速度之快,使入“目不暇接”。这就给学报编辑工作提出了新的、更高的要求:要解决学术信息量猛增与学报收集原始信息能力不相适应的矛盾;学术信息的多科综合化,特别是文理交叉与学报编辑原有知识结构的矛盾;信息传播工具现代化与落后的印刷工具及管理水平之间的矛盾;学术信息的变化频繁与学报编辑部的非动态稳定系统、缺乏应变能力的矛盾;学报读者群的阅读能力、欣赏水平的提高与学报内容     

文章的意义系统

作者将文章定义为“以文字符号编码为信息载体的交往媒介”。从这点出发，分析文章意义系统的三个层次：“原意”、“本文意”与“接受意”，指出三者的联系与区别，阐明了意义差异的原因，提供了认识意义系统的理论框架。     

领导决策的群体思维导向

本文从群体思维的角度探讨领导集体决策的科学化问题。重点分析了焦点导向、互补导向与对立导向三种方法,目的在于利用群体思维的共振性、互补性的优点,克服离散性、互扰性的缺点,使领导集体决策减少失误,达到预期的效果。     

跟踪瞄准现实需要 提高学报社会价值

当前,学报面临着严峻的局面。读者群表现出对经济的过热和对学报的冷落;文化选择的多元化使学报的“轰动效应”一去不复返;学报的商品化趋势、一次性使用文章的增多,失去了学报的“学术权威”形象,室外物价飞涨,室内稿海书山,编辑也坐不稳,等等。怎么办?出路在于改革。党的十三大明确提出了社会主义初级阶段的理论,为我国的社会主义建设指明了方向,也为学报的改革指明了方向。学报编辑要根据这一理论对学报工作进行反思,提高自己的应变     

孔子“正身”思想的道德主体性

孔子“正身”思想是孔子“仁”学的重要组成部分，在“正身”与“正人”的关系上强调“正身”为先，发挥道德主体的能动性、主动性和自觉性，通过内省、克己、恕的途径，达到“从心所欲，不通知”的理想境界。这种道德修养方法已成为儒家的传统，对当代社会仍然有借鉴的价值。     

想像力的培养——作文教学漫谈之二

想像力是对记忆的表象进行再现、并创造新形象的能力,它包括回忆力、联想力、幻想力等能力。我国古代文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中对想像力作了生动的描述:“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色”。其中所说的“神”“思”就是指创作构思时的想像。“思接千载”,“视通万里”指的是联想力。在写作时,有了丰富的联想力就能打破时间的限制,从今溯古,追思上下数千年;就能打破空间的限制,想到纵横几万里。“眉睫之前,卷舒风云之色”指的是回忆力,即再现观察所得的表象的能力。在写作时,有了较强的回忆力,就能勾起对过去见闻、体验的回想,形形色色的人物就会跃于眼前,任你挑选;各种各样的景物     

以理论为指导 以训练为主线——谈师专《中学语文教学法》的教学

《中学语文教学法》是高等师范院校中文专业的必修课。这门课程教得好不好,对能否把学生培养成为一个合格的中学语文教师关系很大。目前,师专《中学语文教学法》课还没有一套统一的具有师专特色的教材,教学方法也各显神通,有的重理论知识的传授,但缺乏科学的训练序列,又无一定的训练量,实习时,学生感到“教学法不管用”;有的则重教学技能的训练,而忽视了语文教学基本理论的讲授,学生只学到了一些新课