日本科技厅1992年科技预算

单位:与1991年相 10亿日元比的%变化研究与开发(R&D)总预算551 .8、一5 .7专项促进基金11.0+4.8空间研究144.7+9.9核能315.2二2.9SOR 7.0十夺3.0海洋研究n.4+6.8ERATO 6.3+12.1Sakigake 1.0十117.0人类基因组研究二1 .1+20.9 (注:在空间研究中之所侧能得到近10形的增幅夕主要是考虑日本将参与美国的空间站计划,为此日本将出资282亿日元,此外,与此相同的一笔费用将用于将于1993年发射的日本新H一n火箭的最后阶段工作)。日本科技厅1992年科技预算@王厚德~~…     

R（A）＋N（A）是直和的条件

本文给出了几种判别矩阵的值域与其核的和是直和的方法。     

工科研究生"矩阵论"课程教学的实践与探讨

本文主要讨论了作者在工科研究生“矩阵论”课程教学中的一些实践和体会，并对工科研究生“矩阵论”课程教学改革作了一些探讨与思考。     

C_(12)C_(14)醇氧乙烯化物物性初探

本文用C_(12)醇和C_(14)醇为原料,与环氧乙烷进行氧乙烯化反应,得到了混合脂肪中不同碳数加成数对产品表面物性的影响规律。     

高等教育大众化与毕业生就业问题探讨

造成当前我国高校毕业生就业难的主要原因有社会因素也有高校自身的因素,要缓解我国高等教育大众化时期高校毕业生就业难的问题,目前则需加快就业市场体系的培育、加快社会保障体系的建立、转变就业及用人观念及改革人才培养模式。     

关于发展性教学法问题

把教学方法当作一个多度性的概念,其基本特征包括:知识的来源、学生独立认识水平和教学实践活动的逻辑方式。按照这样的理解就可以把教学方法作为一个体系对待。通常对教学方法的研究一般是在某一方面或某项内容上进行的:在知识的来源方面(主要的教学法专家有佩罗夫斯基、列姆别尔格、雷科夫等);在提出问题的水平方面(主要的教学法专家有斯卡特金、列尔涅尔等)。最近几年才对另外的一种(双重的)分类方法进行了探索(主要的教学法专家有阿列克休克、列维娜、马赫穆托夫等)。在全苏改进教学方法的研讨会上(1997年)大多数教学法专家开始承认了方法多度性的概念。但是,怎样把教学方法的不同特征统一起来呢?其中哪些特征可以构成教学方法和体系呢?一般来说,分析知识来源依赖于人接受信息的规律性;关于教学方法的特征,就其逻辑基础而言,取决于思维加工的规律性;衡量提出问题的水平依赖于培养积极的独立思考能力的习题数。由于教学方法的产生和发展是受着多种因素所制约,在教学实践中的教学方法是多种多样,干差万别的。教学法专家为了使人们易于了解和掌握各种教学方法的特点及其应