构建潍坊高校学生就业实习平台的研究

企业用人荒和学生实习就业难的已经成为社会的普遍现象,为解决这个矛盾,本文提出了构建针对潍坊地区的高校学生就业实习平台,希望通过平台的实施,帮助潍坊地区高校和企业实现就业与用人的良好对接,发挥巨大的社会效益。     

创新教育理念下高等农业院校公共数学实验课开课体系与模式

对创新教育理念下高等农业院校公共数学实验课的开设作了深入的探讨。提出基础实验、综合实验、开放性实验三个开课层次,阐述了数学实验的开课体系和开课模式以及所取得的成绩和不足。     

基于布谷鸟搜索算法参数优化的组合核极限学习机

针对单核极限学习机在泛化性能上存在一定局限性的问题, 提出将再生核函数与多项式核函数相结合, 建立一种新的组合核极限学习机模型, 使其具有全局核与局部核的优点, 并选择布谷鸟搜索算法对其参数进行优化选择. 仿真实验结果表明, 采用基于再生核的组合核函数作为极限学习机的核函数可行, 在实验数据集的多值分类和回归问题上, 与传统支持向量机及单核极限学习机相比, 该模型具有更好的泛化性能.     

一种新颖的金属有机镉配合物的合成及荧光性质研究

本研究运用水热法合成了结构新颖的金属有机框架物C₂₈H₃₂Cd₃N₂O₂₃.通过X线单晶衍射、X线粉末衍射、TG-DTA等手段对其进行分析,结果表明该化合物属于三斜晶系空间群Pccn,a=1.847 4(14) nm,b=1.220 7(9) nm, c=1.615 4(9) nm,热稳定性较好.此外,对其进行荧光分析,发现加入Fe³⁺,Zn²⁺,K⁺,Co²⁺时,只有Fe³⁺对该化合物的荧光猝灭效果最好.利用这一特性,该化合物可作为检测Fe³⁺的荧光探针.     

基于亚米级遥感影像的辽河流域片枯水期河流干涸断流分布特征

"水十条"指出要维持河湖基本生态用水需求,重点保障枯水期生态基流.为了掌握辽河流域片枯水期河流水资源状况,本文利用亚米级高分辨率遥感影像,获取了辽河流域片2018年枯水期河流干涸断流位置、干涸长度和干涸比等信息,并从空间分布、河流级别、国考断面、干涸原因等方面进行了分析.结果表明:辽河流域片枯水期河流干涸断流情况较严重,区域上呈现自东向西逐渐加重的分布特点,中小河流干涸断流问题比较突出,部分国考断面处河流干涸断流;气候因素和人类活动共同作用导致河流干涸断流问题严重.建议加强水资源调度管理,利用卫星遥感等先进科技手段开展监测监管,保障河流生态流量,维护水生态环境健康.     

黄金冶炼设备的现场管理

由于黄金冶炼与酸、碱、盐介质接触较多,在黄金冶炼设备中,泵类、搅拌槽占较大比重,因此,狠抓设备现场管理,治理跑、冒、滴、漏是避免含金物料流失,提高企业经济效益的重要环节。一、责权到人,严格考核在市场经济条件下,企业仅靠行政命令和人的觉悟已经远远不能适...     

白马鸡配对期两性行为的比较

2003年4月和2004年4月在四川省稻城县著杰寺采用瞬时扫描取样法对野生白马鸡(Crossoptilon crossoptilon)配偶行为进行了研究.结果表明,白马鸡配偶中雌、雄个体全天伴随活动,无特殊情况不会分离.在不受其他个体干扰的情况下,配偶移动时雌性多在前并控制移动方向.雌、雄鸟间距离平均为(1.75±0.03)m,在雄性驱逐其他个体时间距最大.在全天行为记录中,雄性警戒的时间最多,之后依次为取食、移动、驱逐、站立、休息和其他行为.雌性在一天中行为时间分配依次为取食、移动、休息、站立、警戒和其他行为.驱逐行为完全由雄性承担.两性共有行为中雄性用于警戒的时间显著高于雌性(P<0.05),用于取食、休息的时间显著低于雌性(P<0.05),用于移动和站立的时间与雌性差异不显著(P>0.05).     

"器官投影说"的现代解说

技术哲学创始人恩斯特·卡普于1877年出版的<技术哲学纲要>一书,提出了"器官投影说",即人类在制造工具和其他物体时通常使它们与人体有结构上和(或)功能上的相似性.卡普运用"器官投影说"解释了当时已知的各种技术现象.在技术迅猛发展的今天,结合现代高新技术对"器官投影说"进行哲学反思,仍有重要意义.     

浅谈程序设计语言课程教学方法

程序设计语言课程的一个最基本目的是:使学生既掌握程序设计语言的语法知识、编程技术和基本算法,又掌握程序设计的思想和方法,更具备利用计算机求解实际问题的能力,能灵活运用程序设计语言进行程序设计。现在很多高校都为学生开设了程序设计语言课程,但不论是计算机专业还是其他专业的学生在学习本类课程时,一般都处于计算机程序设计的初学者阶段,在教学过程中较难的是如何激发学生的兴趣、引导学生突破传统的思维方式,进而使学生建立起计算机世界的语言描述和解决问题的模式。为此,探究了一套程序设计语言课程的教学方法,即以学生为主体,教学与实验相伴授课,并扩展传统的实验课为“小课题实验讨论课”,同时根据学生情况分级教学,最终让学生兴奋、愉悦、主动、独立地解决实际问题,并作出科学的总结。