全文获取类型
收费全文 | 19947篇 |
免费 | 352篇 |
国内免费 | 804篇 |
专业分类
系统科学 | 691篇 |
丛书文集 | 992篇 |
教育与普及 | 911篇 |
理论与方法论 | 207篇 |
现状及发展 | 94篇 |
研究方法 | 4篇 |
综合类 | 18204篇 |
出版年
2024年 | 87篇 |
2023年 | 325篇 |
2022年 | 363篇 |
2021年 | 329篇 |
2020年 | 274篇 |
2019年 | 359篇 |
2018年 | 445篇 |
2017年 | 160篇 |
2016年 | 218篇 |
2015年 | 358篇 |
2014年 | 957篇 |
2013年 | 684篇 |
2012年 | 812篇 |
2011年 | 896篇 |
2010年 | 861篇 |
2009年 | 1047篇 |
2008年 | 1009篇 |
2007年 | 1111篇 |
2006年 | 842篇 |
2005年 | 770篇 |
2004年 | 678篇 |
2003年 | 586篇 |
2002年 | 513篇 |
2001年 | 560篇 |
2000年 | 640篇 |
1999年 | 651篇 |
1998年 | 630篇 |
1997年 | 575篇 |
1996年 | 592篇 |
1995年 | 554篇 |
1994年 | 482篇 |
1993年 | 392篇 |
1992年 | 360篇 |
1991年 | 360篇 |
1990年 | 314篇 |
1989年 | 256篇 |
1988年 | 120篇 |
1987年 | 120篇 |
1986年 | 115篇 |
1985年 | 90篇 |
1984年 | 108篇 |
1983年 | 80篇 |
1982年 | 66篇 |
1981年 | 75篇 |
1980年 | 39篇 |
1979年 | 34篇 |
1978年 | 19篇 |
1965年 | 21篇 |
1964年 | 21篇 |
1956年 | 21篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 265 毫秒
121.
122.
123.
把教学方法当作一个多度性的概念,其基本特征包括:知识的来源、学生独立认识水平和教学实践活动的逻辑方式。按照这样的理解就可以把教学方法作为一个体系对待。通常对教学方法的研究一般是在某一方面或某项内容上进行的:在知识的来源方面(主要的教学法专家有佩罗夫斯基、列姆别尔格、雷科夫等);在提出问题的水平方面(主要的教学法专家有斯卡特金、列尔涅尔等)。最近几年才对另外的一种(双重的)分类方法进行了探索(主要的教学法专家有阿列克休克、列维娜、马赫穆托夫等)。在全苏改进教学方法的研讨会上(1997年)大多数教学法专家开始承认了方法多度性的概念。但是,怎样把教学方法的不同特征统一起来呢?其中哪些特征可以构成教学方法和体系呢?一般来说,分析知识来源依赖于人接受信息的规律性;关于教学方法的特征,就其逻辑基础而言,取决于思维加工的规律性;衡量提出问题的水平依赖于培养积极的独立思考能力的习题数。由于教学方法的产生和发展是受着多种因素所制约,在教学实践中的教学方法是多种多样,干差万别的。教学法专家为了使人们易于了解和掌握各种教学方法的特点及其应 相似文献
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
用卡他温度计测定社鼠毛皮的保温性能,发现缝套和未缝套、不同季节、变温和恒温动物之间相差很大,不同性别、不同海拔高度、变温动物间、恒温动物间差异甚微。 相似文献