水稻幼穗分化受阻突变体lhd的遗传分析与基因定位

从圭630/台湾粳的F₁花药培养后代群体中发现了水稻幼穗分化受阻突变体lhd(leafy head), 其植株明显矮化, 叶片细小且丛生, 始终停留在营养生长阶段. 遗传分析表明, lhd受一对隐性基因控制, 该突变基因拟命名为lhd (t). 显然, LHD(t)是控制花序分化的关键基因. 以lhd杂合体与明恢77和京花8号杂交, 建立了2个F₂群体. 在与京花8号杂交的F₂群体中, 部分lhd植株表现出“中间类型”, 说明遗传背景会影响突变性状的表现. 利用已公布的水稻RM系列SSR标记及自行设计的SSR标记, 结合BSA和突变株(共498株)分析, 将LHD(t)基因定位在第10染色体长臂端, 其中标记SSR1, RM269, RM258, RM304和RM171位于一侧, 与LHD(t)的图距分别为6.4, 16.6, 18.4, 22.2和26.3 cM; SSR4和SSR5位于另一侧, 与LHD(t)的图距分别为0.6和2.2 cM. 该结果为进一步对LHD(t)的克隆和表达研究奠定了基础.     

撼山决岸见初心——略论郭沫若早期新诗集《女神》

郭沫若的第一本新诗集《女神》,出版于一九二一年,收集了作者一九一八年到一九二一年间的五十六首诗。大部分写于一九二○年以后,是“五四”运动在诗歌方面最热情而豪放的反映。在《女神》里,诗人强烈地诅咒黑暗,渴望光明,热切地追求革命理想,热情地歌颂工人和农民,歌颂人民革命,歌颂社会主义和共产主义,燃烧着摧毁旧社会的熊熊怒火,贯串着革命的爱国主义精神。使之成为当时诗坛上一颗闪烁的明星,成为当时向往光明的青年的大(?)。《女神》的诞生,树立了“五四”时期新诗的创造和革新的榜样,勇开一代革命诗风,为新诗发展开拓了崭新的道路。它和鲁迅的小说一起,显示了“五四”新文学运动的实绩。     

浅谈如何加强对蓝藻的防治

我国的资源环境问题,特别是水环境问题,已经到了非常严重的地步,必须要进行治理。那么,蓝藻是什么？它怎么变害的？怎样科学治理蓝藻？在蓝藻治理方面怎样才能避免走弯路呢？笔者就这些问题做一个探讨。     

互联网协议从IPv4过渡为IPv6的方法

文章通过对IPv6特点的分析肯定了其优势必定能解决现有互联网的诸多问题,明确了IPv4/IPv6两种协议的更替需要平滑过渡的思想,并对现行过渡方法进行比较,指出在不同网络环境下应采用的不同过渡方法。     

我国政府危机公共关系缺失的原因探析

我国正处于改革发展的关键时期,这一时期也是矛盾凸显时期。至2003年广东非典爆发后,明显的暴露出危机处理过程中,政府公共关系的缺失。我国政府职能转变的过程中,导致政府危机公共关系缺失的原因是:政府与公众关系上呈现的非对称关系;政府在转型时的角色模糊;政府组织结构的多维复杂;政府信息的半透明状态;政务发展的局限等。探讨这个问题,对于建设危机政府公共关系、防范危机事件的爆发、提高政府应对危机事件,具有十分重要的作用。     

多重选择题难度的估计方法

本文在多重选择题的得分等于真实分数与猜测分数之和的假设下，对多项选择题的难度进行了分析，得到了多项选择题难度的点估计、区间估计和贝叶斯估计，并通过实例说明这些估计方法在试题难度分析中的应用。     

电流变流体及其潜在的工程应用

目的 阐述电流变流体的组成、性质及其潜在的工程应用,同时指出目前电流变流体存在的一些问题及解决办法。方法 根据Ｂｉｎｇｈａｍ塑性模型,分析电流变流体的民主特点,进而指出其潜在的工程应用,结果与结论 电流变技术的关键是电流主流体,电流变流体性质的好坏,直接影响到电流变装置的成功与否,因此,目前大力加强高性能流体的开发,显得十分重要。     

关于富氏级数收敛定理的一个证明

本文由黎曼-勒伯格可积定理,对于任何可积函数在任一点可积仅仅依赖于函数在这点邻域内的值,以及单调,有界函数的积分性质,通过极限的方法,提出了证明富氏收敛定理充分条件的一种方法。     

基于监测资料的反演岩体结构面参数方法研究

因岩体参数比较难以确定，其对数值计算的结果会造成很大的影响，而实验室内对岩体参数的测定均存在尺度效应问题，且考虑经济因素，现场取样不多，因而无法准确得到工程区的岩体参数．反演分析是研究由实测数据推断物理系统模型参数的理论和方法，广泛应用于岩土工程当中．利用训练好的连通率反演岩体参数。验证了在反演分析方法得到的参数下岩土体的稳定性．     

着眼开放谈数学探究学习

探究是儿童与生俱来的认识方式，是人类认识世界的金钥匙，是数学学习的灵魂。新课程的一个重要理念就是倡导学生“做数学”，用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。探究学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。由于信息的多元化，主体的差异化，在数学探究学习中，对探究目标的要求、探究方式的选择、探究内容的设计、探究流程的控制都应该有一定的开放性，只有留给学生足够大的学习空间，才能使主体发展成为可能。