水液相下两性α-丙氨酸Mg2+配合物旋光异构的理论研究

采用密度泛函理论的M06-2X方法结合自洽反应场理论的SMD模型方法,研究了水液相下两性α-Ala(丙氨酸)与Mg²⁺配合物的旋光异构.研究发现:α-Ala·Mg²⁺的旋光异构反应有3个通道a、b和c,a是质子分别以羰基氧和氨基氮为桥迁移;b是质子只以羰基氧为桥迁移;c是质子从质子化氨基迁移到羰基氧后,再以氨基氮为桥迁移.势能面计算表明:隐性水溶剂效应作用下α-Ala·Mg²⁺旋光异构的c通道具有优势,决速步能垒是218.1kJ·mol^-1,a和b通道处于劣势,具有共同的决速步能垒297.1kJ·mol^-1.水分子(簇)的作用使c通道的决速步能垒降到143.0kJ·mol^-1,a和b通道的决速步能垒降到148.7kJ·mol^-1.结果表明:水液相环境下α-Ala·Mg²⁺可以较好地保持其手性特征,α-丙氨酸二价镁盐用于生命体镁和丙氨酸同补具有很好的安全性.     

基于学习效果的蔬菜电商成组拣货排序方法

按单拣货是电子商务背景下物流配送中心最关键、最复杂的作业环节.它直接衔接着物流配送和客户,且大部分是劳动密集型作业,因此按单拣货也是出错率最多,耗费时间最长的环节.在拣货之前对订单考虑配送因素和相似性成组,能够大大降低拣货成本.蔬菜电商拣货系统是基于人的柔性作业系统,拣货人员的学习效果导致作业效率随时间变化,从而订单的拣货时间不确定,对按单拣货作业有着不可忽视的影响.本文针对蔬菜B2C电子商务直销背景下拣货环节的订单成组作业优化问题进行研究,基于拣货人员的学习效果,建立最小化订单拣货完成时间之和的拣货序列优化模型.针对该问题多阶段,多层次决策特点,基于序贯决策思想,提出两阶段的求解方案:第一阶段订单成组,提出同时考虑订单配送距离,打包材料相似性和订单相似性三种指标融合的订单成组准则,并给出启发式算法对订单进行成组;第二阶段成组订单作业调度,提出基于修订式非递减的订单规模排序方法对组内订单进行排序,组间排序是基于具有降低搜索范围,提高搜索能力的改进模拟退火-遗传算法.通过数值实验和算法比较,验证了本文算法的有效性和实用性.研究结果表明,本文得到的方法能大大缩减拣货时间成本,为蔬果类商品网上直销企业生成拣货作业计划提供理论指导.     

关于生物学名词“基粒”的商榷

本文以大量的资料论证了生物学名词“基粒”在中文教材和资料中,存在着两个不同的涵义。为了使生物学名词与内涵的统一,防止概念的混淆,本文提出应对两个不同的概念分别给与不同的中文命名。     

粉防己碱促进增生性瘢痕成纤维细胞凋亡的实验研究

目的观察粉防己碱对培养的人增生性瘢痕成纤维细胞凋亡的影响。方法取材自人体增生性瘢痕,提取出成纤维细胞进行培养,设实验组和对照组,实验组加入粉防己碱,用Tunnel法检测细胞的凋亡,比较两组间的细胞凋亡率。结果使用粉防己碱后,成纤维细胞的凋亡率显著增加,与对照组比较,差异有非常显著意义(P<0.01)。结论通过促进瘢痕组织成纤维细胞的凋亡,粉防己碱可能具有防治瘢痕的作用,值得进一步探讨。     

勒贝格积分中微积分基本定理的推广

本文在勒贝格积分意义下,推广了微积分基本定理。     

Brugada综合征1例报告

患者男，66岁，因反复发作心悸、胸闷伴晕厥1次，于2001年10月2日入院。既往无心脏病史。体查：神志清楚，血压140／85mmHg，口唇无发绀，心界无扩大，心律齐，心率87次／分，未闻及病理性杂音，无心包摩擦音，双肺及肝胆均未见异常。实验室检查：血清心肌酶谱，钾、钠、氯、钙，二氧化碳结合率，     

特大沙尘暴亲历记

今年5月5日,我国西北地区发生一起特大沙尘暴灾害,受灾范围达110万平方公里和1200万人口.这场灾害夺去85人的生命,使31人失踪,264人受伤,560万亩农作物受灾,120万头(只)牲畜死亡或丢失,部分交通运输和供电中断,直接经济损失达5亿5千万元.     

邓小平的民族统一战线思想

通过对邓小平统一战线思想的深刻分析，指出其是建设有中国特色社会主义理论科学体系的重要组成部分，是毛泽东统一战线思想发展的新阶段。科学地回答和解决了新时期统一战线的新课题和新任务。     

铝—铬天青S—溴化十六烷基三甲基铵的组成研究

本文用等摩尔系列、摩尔比、制备法研究了 Al—CAS—CTMAB 多元络合物的组成,得到:Al∶CAS∶CTMAB=1∶3∶2、1∶3∶4、1∶3∶10、1∶3∶2和1∶3∶4多元络合物是计量组成络合物,它们均难溶于水。当 CTMAB 浓度较大时,以1∶3∶4络合物为中心,外绕6个 CTMAB 胶束,形成1∶3∶10高次胶束络合物,并由胶束增溶而溶于胶体溶液中。灵敏度的提高和最大吸收波长移动是由于逐级形成络合物。并提出了可能的络合物模型。     

谈信息技术课教学的优化

信息技术课程有着其它学科所没有的特殊性。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。就如何优化信息技术课程教学提出以下几点想法：一、学科定位准确、明确教学目标任务；二、领悟教材，灵活运用“任务驱动”的教学方法。