加拿大海盆河水组分的平均停留时间

通过对西北冰洋海水中¹⁸O, ²²⁶Ra, ²²⁸Ra的分析, 应用δ¹⁸O-S-PO*示踪体系计算了水体中河水组分和海冰融化水组分的份额, 并根据陆架区与深海盆²²⁸Ra/²²⁶Ra)_A.R.与河水组分之关系的差异估算海盆区河水组分的平均停留时间. 结果表明, 加拿大海盆的河水份额明显高于陆架区, 证实该海盆是陆架所输送河水的主要储存区. 楚科奇陆架、波弗特陆架水体中的²²⁸Ra活度浓度介于0.16~1.22 Bq/m³之间, 比中、低纬度陆架区的数值来得低, 反映出海冰融化水的影响. 陆架水²²⁸Ra/²²⁶Ra)A.R.与河水组分份额之间具有良好的线性正相关关系, 而加拿大海盆水体的²²⁸Ra/²²⁶Ra)A.R.落在该拟合线下方, 反映出水体离开陆架区往深海盆运移过程中²²⁸Ra的放射性衰变损失. 根据陆架水与海盆水²²⁸Ra/²²⁶Ra)A.R.与河水组分份额之关系的差异估算出加拿大海盆河水组分的平均停留时间为5.0~11.0 a. 该停留时间决定了北大西洋深层水形成区域上层水体淡化对北冰洋入海径流响应的滞后时间.     

蓝隐藻PC645的存在状态及其聚集态复合物的分离

以蓝隐藻(Chroomonas placoidea)为材料,探索细胞中PC645的天然存在状态,以及聚合态PC645存在条件与细胞破碎和离心分离时盐浓度及pH变化的关系.吸收和荧光光谱分析显示,除了小分子的PC645异二聚体之外,在高密度蔗糖梯度区还发现有PC-叶绿素-蛋白复合物与大分子藻蓝蛋白复合物的混合条带,说明隐...     

超低频介电谱测量

研制了频率可低至10-6Hz的复介电谱测量设备.在30℃和60℃测量了3.3×10-4～104Hz范围的(BaxSr1-x)TiO3陶瓷的复介电常数.实验证明,在稳态电路中正弦电压引起的慢介电效应提供的电流仍可以是正弦的.     

颠茄发根培养系统的建立

用种子萌发获得颠茄无菌苗,用发根农杆菌A4侵染颠茄无菌苗真叶,所有感染了的叶片都从伤口处产生发根．在无激素培养基中,发根表现出高频侧向分支、生长迅速、失去向地性的典型形态特征．PCR检测表明rolB、rolC确实整合到颠茄发根基因组中,用MS液体培养基发酵培养35 d,3个发根单克隆中发根生物量最大增长率达7．5倍,T6单克隆莨菪碱含量最高(5．61 mg／g),与种植在田间的颠茄植株的根相比,提高7倍;T2单克隆东莨菪碱含量最高,提高9倍多(2．35 mg／ g)．本研究揭示了rol基因足以诱导获得生长迅速和次生代谢产物积累的发根．表明颠茄转基因发根的发酵培养不失为生产托品烷类生物碱的一条好途径．     

英帝国与印度

印度是亚洲的一部份,和大陆的其余部分隔着几乎不可超越的山脉.它有欧洲除出了俄国那么大的幅员,人民约计三万五千万,其中种族的区别比欧洲的更多.一简要的历史印度人种中划分许多民族与等级,这是不断为外族侵略的结果.亚利安人种的印度人侵占印度以来,把他们的宗教传布于国内最大的一部分地方,但     

法国怎样帮助德国重整军备

你到施脱拉斯堡(Strasbourg)来吧?在这里你可以经常听见许多谰言,在法国的工厂与鲁尔(Ruhr)德国的工厂之间往来的买卖是很热闹的.——一个通讯员对我这样说.他这样的控诉是很清楚的。这并不是新鲜的事。     

数字语言教学系统在英语视听说课中的作用

为了实现大学英语教学新大纲对学生视听说能力的要求,必须对英语教学的传统方法和手段进行新的挑战.数字语言教学系统为现代化教学创造了更为有利的技术环境,其在英语视听说课教学中的优势作用十分显著.本文介绍了数字语言教学系统的优越性能及其在英语视听说课教学中的使用方法,指出了需要注意的问题.     

电针镇痛对小鼠脑细胞游离Ca2+浓度的影响

实验探讨电针镇痛及钙通道阻断剂盐酸异博定(verapamil)、硝苯吡啶(nifedipine)对小鼠海马细胞及突触体游离Ca^2 浓度的影响．采用荧光染料Fura-2／AM测定在电针镇痛期间，小鼠海马细胞及突触体内游离钙浓度([Ca^2 ]i)的改变．结果表明电针镇痛时，海马细胞内[Ca^2 ]．升高，而突触体[Ca^2 ]i降低，向分离出的突触体培养液内加入钙通道阻断剂盐酸异博定、硝苯吡啶，突触体[Ca^2 ]．明显降低．提示电针的镇痛效应可能与海马神经细胞膜内、外钙离子浓度的变化有关．     

乙醇透析发酵耦合过程研究（I）

设计了乙醇发酵与膜透析耦合系统并进行了试验研究，结果表明，该过程可减少产物 璃 要酵的抑制作用，膜透析系统的乙醇总量比对照组提高２０－８０％，基质转化率提高３０－８０％。     

英语教学中教师反馈对学生学习动机的影响

在英语学习过程中,学生的学习动机是影响其学习成功与否的重要个人因素之一.本文通过探索教学过程中教师反馈对学生学习动机的影响,尝试性提出通过提高教师反馈的质量激发学生学习动机的建议.