小学生科学猜想的问题与对策

科学学习要以探究为核心，而猜想与假设是科学探究中重要的一环。“科学猜想”应注重实证、形成猜想意识；循序渐进、养成猜想习惯；悉心引导，掌握猜想方法，以提高学生的科学猜想能力和自主探究活动的有效性，促进学生科学素养的形成。     

让“请你猜一猜”为科学课“画龙点睛”

“猜想与假谢’是科学探究活动中的一个重要环节。科学课要关注教学细节。课堂教学中的“咬文嚼字”,能使我们课堂教学更有价值,更加精彩,更显意义。提高科学探究中”猜想与结果”一环的实效性,能为科学课教学起到“画龙点精’的效果。     

在实验教学中开展研究性学习

以实验为基础既是自然科学的基本特点，又是开展研究性学习的重要途径。实验能创设参与实践的情景，并且有激发兴趣、获取知识、寻求真理、形成科学品质的诸多功能，它与研究性学习的“自主性、研究性、开放性、综合性、多样性、实践性”等特征一样都有利于培养学生的创新意识、创造能力。物理实验的过程本身就是科学探究的过程，物理学的发展与突破都取决于物理科学实验，研究性学习中离不猜想与假说，实验则为猜想、假说的验证提供了有力的科学方法。     

试论科学假说的两重性

本文阐述了科学假说的两重性:科学性和假定性。着重讨论了科学性与假定性之间的辩证关系、假定性中可能出现错误假说的原因和如何正确看待错误假说。用框图表明了从建立和形成假说到创立科学理论所经历的循环发展过程。     

物理教学应注重科学探究能力的培养

在《物理课程标准》中提出了一种让中学生必须掌握的最为基本的科学思维程序:提出问题─猜想与假设─制定计划与设计实验─进行实验与收集证据─分析与论证─评价─交流协作,这种科学思维程序就是科学探究。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。作为教师,在物理教学中要培养学生的科学探究能力,促进物理教学长远发展。     

论波普尔的科学进步理论——从比较学角度看波普尔对逻辑实证主义的继承和超越

波普尔认为科学的精神应当是批判,科学是理性不断做出假说,而这种假说不断遭到批判,即被证伪。因此,波普尔提出科学与非科学的“划界标准”不是逻辑实证主义的“可证实性”原则,而应当是他的“可证伪性”原则。根据他的这一原则,波普尔表述了他的真理观,用逼真度取代“真理”作为对科学进步的量度。从证伪主义出发,波普尔最终建立了他的“猜想—反驳”方法论。     

小学科学课堂里的猜想

问题是科学的生命之源,而假设和猜想的指出则是通向科学理论道路的必要环节,形成假设和验证假设的过程则是科学活动的核心。猜想是一种能力,也是一种方法,在小学科学教学中要注重猜想在课堂上的使用,教师要注重培养学生进行猜想活动,鼓励学生猜想、质疑,在亲自体验中进行猜想,还可以让学生在情境中猜想。     

类比与物理

本文从文理渗透和科学方法论角度,结合物理研究中的史实和物理教学中的经验,对于“类比”的涵义、概念、程式、应用等提出了不同于一些论著中的看法。认为“类比”不是逻辑推理,而是一种具有假设、猜想、发明性的思维形式;“类比”不应只有一个程式,而可以较广义的规定一些程式。文中还提出了“类比”在物理教学中的几点应用。     

《阿基米德原理》猜想在课堂教学中的重新建构

阿基米德原理是初中科学教学中重要的物理规律之一.科学探究作为阿基米德原理教学的突破点,如何引导学生利用已有知识主动有序地对问题作出有针对性的猜想,成为该课教学设计及实施过程中的一个思考触点.     

大学物理中如何讲解麦克斯韦速率分布函数

本文针对非物理专业学生学习普通物理的特点,利用已有的数学知识和物理概念,运用“科学猜想”的方式,紧紧抓住分子运动论的基本观点和统计性假设这条基本线索,进行合乎逻辑的推理,对理想气体在平衡态下速率分布函数应有的形式进行了探索。     

“发现法”在物理教学中的应用

物理教学直接关系到学生的科学素质，科学思维方法和科学研究能力的培养，科学的教学方法是完成教学任务、实现教学目的关键，通过对“发现法”在物理教学中的实施，阐述“发现法”的物理教学中可行性和科学性     

读者之声

《科技导报》2009年第1期刊登的“2008年中国重大科学、技术和工程进展”一文．将“提出三维‘伊辛模型’精确解猜想”列为2008年中国10大科学进展首位。最近,我在科学网“博客”栏目（http：//www．sciencenet．cn／blog／）张志东和王志明的博客上看到两入对“伊辛模型”三维破解问题的争论。     

解读“假定性”戏剧

:“假定性”是戏剧的本质特征。作为一种观念 ,它是对传统的写实性戏剧的反拨 ;作为一种手法 ,它是对写实性戏剧的超越。强调戏剧“假定性”的意义在于通过暗示激发观众的想象与创造。探索戏剧“假定性”与西方现代戏剧中的“假定性”在精神实质上有很大不同。假定不能超越观众的认知能力和接受能力     

数学猜想与创造性思维能力的培养

当今，科学技术迅速发展，随之人们的教育观念也正在急速转变，认识到学校的任务不再是培养知识型的人才，而要培养智能型人才。笔者从我学猜想的教学来探讨学生创造思维能力的培养。一、猜想与科学发展牛顿曾说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”纵观科学发展与猜想分不开，很多著名的结论都是从猜测开始的。天文、地理、化学、物理、教学、生物、医学等学科、都在猜想——论证——猜想——论证的过程中发展着。从天体的演变过程到地壳的板块学说渗透着猜测，从生物的进化过程到物质的原子结构也渗透着猜想。在医学上新的药物首先…     

物理“终极探索”问题的哲学意涵与认知价值

关于物理“终极探索”与“科学认知极限”的提法极易引起人们的误读。本文结合一些常见的认识困惑,探讨这些基本科学哲学命题所蕴含的认识论本质。     

关于大地形状与气压、气流关系的观察与思考

本文作者多年来执着于科学探索与思考,其对大地形状与气流、气压关系的思考,虽然没有定量的观测数据,而且较多猜想成份,但仍有许多可贵之处。作为科技期刊,我们有责任和义务为像本文作者这样成千上万“小人物”充满艰辛的科学探索活动提供一块阵地和舞台。     

让物理教学凸显过程性

新课程理念下的物理教学十分重视物理概念、物理规律的来龙去脉;十分重视学生获得知识、掌握规律的学习过程;十分重视科学探究,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题;十分重视对学生学习过程的评价,“过程”已成为学生的学习目标。     

由菲舍尔信息导出的科学一个统一体

本书的目的即为了表明信息是一切科学领域的根源。利用EPI(极限物理信息)的概念可以导出各类领域的科学问题。这里的物理信息被定义为在任何科学现象的观察中所遇到的菲舍尔信息的损失。这本书实际相当于“由菲舍尔信息导出的物理”一书的第二版，     

东南大学电子科学与工程学院

电子科学与工程学院是东南大学在电子信息领域集教学、科研、科技开发为一体的重点院系，具有“电子科学与技术”一级学科博士点和博士后流动站以及“光学工程”一级学科博士点，三个二级学科博士点和四个二级学科硕士点。其中“微电子学与固体电子学”、“物理电子学”为江苏省重点学科，设有“长江学者奖励计划”特聘教授岗。     

让"请你猜一猜"为科学课"画龙点睛"

猜想与假设是科学探究活动中的一个重要环节.科学课要关注教学细节.课堂教学中的咬文嚼字,能使我们课堂教学更有价值,更加精彩,更显意义.提高科学探究中猜想与结果一环的实效性,能为科学课教学起到画龙点精的效果.