大学新生心理适应现状调查分析及研究——以重庆工商大学2015级为例

采用《中国大学生适应量表》（CCSAS）、《自我和谐量表》（SCCS）对重庆工商大学2015级学生心理适应性进行抽样调查研究，结果发现：2015级学生的总体适应性与全国大学生常模没有差异，但在性别、专业类型、家庭所在地、家庭经济情况、独生与多子女家庭等人口统计变量上存在一定差异，在总适应维度和子维度上存在显著差异；同时，对CCSAS、SCCS进行相关分析，得出大学新生适应性和自我和谐显著正相关的结论。     

城市初中生学业压力现状研究——以甘肃省兰州市、金昌市为例

采用了"中学生学习压力源量表"(SSA)对甘肃省兰州市、金昌市930名初中生的学业压力状况进行调查。研究结果发现,初中生五种学业压力的感受强度从高到低依次为:期望压力、竞争压力、自我发展压力、任务要求压力以及挫折压力。不同年级的初中生在学业压力总分及期望压力、任务要求压力因子上的得分存在显著差异,不同性别的初中生在自我发展压力因子上的得分存在显著差异。学校管理者应积极关注初中生的学业压力状况,结合基础教育现状和新课改评价与改革理念,针对不同年级和性别的学生所面临的不同压力源,开设和调整相应心理辅导课程,进行相应的心理干预和辅导。     

云南边疆高校毕业生就业压力源调查分析

通过对云南边疆高校毕业生进行问卷调查及访谈，探讨其就业压力源特点。研究结果显示：云南边疆高校毕业生就业压力源从高到低排列为：社会环境因素、专业因素、学校就业指导因素、毕业生个人因素、学校因素、家庭及亲朋关系。就业压力源部分因素在性别、专业、家庭月收入上有显著差异。就业压力源在生源、学历、民族上无显著差异。     

西藏地区小学教师职业满意度调查

采用冯伯麟(1996)编制的《教师工作满意量表》问卷,对205名西藏地区小学教师进行职业满意度情况调查。结果表明:西藏地区小学教师职业满意度比较高;西藏地区小学教师与济南地区小学教师在工作满意度的各个维度上得分各有差异;女教师只在工作强度维度上得分低于男教师并存在显著差异;教龄越高其职业满意度就越高;本科学历的教师在工作强度、工资收入维度上的得分高于大专学历的教师并存在显著差异;职称、职务、月收入及学校所在地变量也影响教师职业满意度。     

大学生就业压力源与焦虑的机理研究

运用方差分析、t检验分析了大学生就业压力源现状,采用相关分析和回归分析探索了就业压力源与焦虑的关系, 结果显示:(1)就业压力源存在着学校类别和性别差异,专科生就业压力高于本科院校学生,女生感觉到的压力程度显著高于男生;(2)就业压力源各因子与焦虑得分呈显著的正相关;(3)大学生个人、家庭亲朋好友关系二因子时焦虑有一定的预测力.最后通过就业压力源与焦虑的关系进一步地分析了就业教育.     

大学生自我监控与自我同一性的相关研究

采用新编制的自我监控量表和自我同一性量表（AIQ-IV）对大学生自我监控与自我同一性的关系进行探讨。调查对象为346名大学本科生。结果发现：（1）高自我监控与个人身份倾向和关系身份倾向呈显著正相关,他人导向与关系身份倾向、社会身份倾向呈显著正相关,自我导向与自我同一性的四个维度均无显著相关;（2）大学低年级学生在自我导向维度上得分显著低于高年级学生,而在个人身份倾向维度上的得分却显著高于高年级学生,其他维度上无差异;（3）女生在高自我监控维度上得分显著高于男生．其他维度上男女性别差异均不显著。     

不同体育项目成绩对学业自我效能、成就目标定向影响的实验研究

通过12周对90名不同体育成绩的7年级学生进行实验研究,探讨出不同体育学业成绩对学业自我效能、成就目标定向之间的有一定的影响关系.结果表明:(1)体育学业成绩与学业自我效能和成就目标定向互有预测作用.(2)优秀组、中等组与学困组在学业自我效能学习能力维度上达到非常显著差异水平,在学习行为维度上没有差异.(3)优秀组、中等组与学困组在成就目标定向掌握趋近维度和成绩回避维度均达非常显著差异.在掌握回避维度上没有显著差异,在成绩趋近维度仅在后测部分优秀组与学困组有显著差异,其余组没有差异.(4)优秀组与中等组在学业自我效能、成就目标定向各维度上均没有差异.     

大学生自我发展的特点及其归因

采用专门针对中国青少年编制的自我量表对全国各主要地区主要城市的6000多名在校大学生进行调查，结果显示大学生的自我发展在专业、学校性质、家庭来源、是否独生等变量上存在显著差异，在年级与性别上差异不显著。在专业维度上，文科生自我总分显著低于理科生与体艺生；在学校性质方面，来自重点高校的大学生的自我发展水平要低于来自普通高校的大学生的自我发展水平；在家庭来源维度上，农村生源大学生在自我意识方面的发展比城市生源大学生差；在是否独生维度上独生子女自我发展相对非独生子女要好。     

农村小学生学习烦恼调查报告——以湖南省常德市桃源县西安镇中心小学为例

为了解农村小学生学习烦恼情况的现状,本文采用小学生学习烦恼调查问卷对湖南省常德市桃源县西安镇中心小学3～6年级的145名小学生进行问卷调查。研究结果表明:小学生学习烦恼检出率为37.4%,学习烦恼各因子情况的检出率从高到低依次是考试焦虑、学习障碍、学习习惯、学习感受;性别与考试焦虑之间存在显著相关,男性在这个因子上的平均得分要显著高于女性;小学生学习烦恼各因子之间除学习感受与考试焦虑之间无显著相关以外,其它各因子之间均表现出极显著相关。考试焦虑是威胁学生身心健康的最大应激源。故应从学生、教师、学校、家庭等多层面入手对小学生的学习烦恼进行干预。     

大学生压力源现状及其发展特征

以474名大学生作为研究对象,群体施测压力源量表、焦虑和抑郁量表,以探讨大学生压力源的现状及其发展特征.研究结果表明,其一,大学生压力源可分为八个子因子,分别为学习、身心健康、生活挫折、恋爱、人际、就业、自我反思、家庭;其二,大学生压力源的主要特点：给大学生带来困扰最大的是就业,其次是生活挫折,而后是学习和关于自我的思考;其三,大学生压力源的发展特点：就业、生活挫折、学习和自我反思压力源随年龄的增长而加大,除恋爱外,男性的压力源之大小均大于女性.     

信息化环境下大学生自我导向学习现状探析

信息化环境下自我导向学习能力强的大学生更具有发展潜力和竞争优势。采用定量和定性相结合方式对当前大学生的自我导向学习能力现状进行研究,结果显示:当前大学生有自我导向学习的倾向性,但是这种倾向性总体表现较弱,表现最差的依次是学习效率和学习主动性两个维度;不同性别、专业类别、家庭背景和不同年级的学生在学习需求认知、学习主动性、学习灵活性、学习策略运用和学习效率追维度上的表现存在差异。     

贵州少数民族中学生自信发展特点的研究

选取1 032名少数民族中学生为调查对象,采用"中学生自信问卷",考察了少数民族中学生自信的年龄特点、性别差异、学校类型及城乡类型差异。结果表明:少数民族中学生在自信总水平上性别差异显著,整体自信和身体自信均为男生显著高于女生;少数民族中学生在整体、学业和身体自信及其分维度以及社交自信的仪表表情维度上存在显著年级差异,初一年级自信总水平显著高于其它各年级;整体和学业自信及其分维度存在显著学校类型差异,重点中学学生显著高于非重点中学学生,但在否定自我和身体自信的动作身材层面上,非重点中学学生显著高于重点中学学生;少数民族中学生在整体自信的综合确认层面,社交自信及其同学他人与仪表表情层面上存在城市学生显著高于农村学生的城乡类型差异,但在自我否定、体育运动、动作身材与健康素质层面上,农村学生显著高于城市学生。     

大学生自我和谐及其与应对方式的关系

以福建省两所综合性大学的306名大学生为对象,通过问卷调查的方法研究大学生自我和谐的情况及其与应对方式的关系。结果表明:(1)男女大学生在自我和谐的得分上有差异显著。(2)不同家庭所在地的大学生在自我和谐总分及其各因子的得分上差异不显著。(3)不同年级大学生的自我和谐总分差异不显著。(4)不同性别、年级、家庭所在地的大学生在应对方式上均不存在差异。大学生的自我总体上是和谐的,采用消极应对方式对自我和谐存在不利的影响,而采用积极应对方式有助于自我和谐。     

小学教师压力及压力源的研究

对小学教师压力及压力源之间关系的研究是开展小学教师压力缓解与解压辅导的重要依据。本研究对小学教师的压力状况及其与相关压力来源之间的关系进行了研究。采用教师压力自评量表和编制的教师压力事件问卷对105名小学教师进行问卷调查,分析的结果表明：（1）96%的小学教师感觉自己承受着压力,其中58%认为压力较大甚至很大,说明小学教师普遍承受着较大压力;（2）教师压力与学校类型有显著相关,压力来源的六个因素均与教师工作压力称正相关,这些压力来源的顺序为职业期望,工作负荷,学生因素,考试压力,自我发展需要,家庭因素。     

大学教师心理资本、工作压力与幸福感的关系研究

目的:探究教师心理资本、工作压力与幸福感之间的关系。方法:采用高校教师工作压力量表、心理资本问卷与综合幸福问卷对某高校104名教师进行调查。结果:(1)大学教师的工作压力在性别上存在显著差异,在年龄、学历、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异。(2)大学教师心理资本自我效能、乐观、坚韧性三维度在年龄、学历、婚姻状况、教龄、岗位等变量上不存在显著差异,只有希望维度在职称变量上存在显著差异。(3)大学教师总体幸福感只有在性别变量上存在显著的差异,在年龄、学历、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异;大学教师主观幸福感在学历变量上存在显著差异,在年龄、年收入、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异。(4)大学教师心理资本自我效能、希望、坚韧性三维度与总体幸福感之间有显著正相关,说明心理资本对幸福感有显著预测力,心理资本对幸福感有积极影响;大学教师的工作压力(教学、学术科研、工作负荷、组织功能维度)与总体幸福感之间有显著负相关,表明工作压力对幸福感有消极影响。结论:工作压力、心理资本对大学教师幸福感有一定影响,适当缓解工作压力,发展心理资本有助于提高教师幸福感水平。     

大学生自我控制与心理压力的关系研究 ——以安徽师范大学为例

为考察大学生自我控制与心理压力的关系,研究使用大学生自我控制问卷和心理压力问卷对安徽师范大学的200名大学生进行问卷调查,结论:大学生自我控制中,性别差异主要表现在理智行动的维度上,而年级差异主要表现在专注工作维度上;大学生心理压力中,性别差异主要表现在个人烦扰和学习烦扰的维度上,但是年级上未得出显著的差异;大学生自我控制与心理压力呈显著正相关。     

高校青年教师工作满意度与工作压力的校本研究——基于北京某“985工程”大学社科院系的调查分析

以北京某“985工程”大学一个社科院系40岁以下青年教师为对象,通过问卷调查,对其工作满意度和工作压力进行了描述分析及相关分析.结果发现:该学院青年教师对工作的满意度整体较高,且在不同性别、年龄、学历和职称群体间无显著差异;大多数青年教师工作压力较大,与其对“工作回报”维度的满意度有相当显著的负相关,与“领导与管理”“工作环境”以及“工作本身”等维度的满意度无显著相关;压力源主要包括职称评定难度大、经济收入相对偏低、住房问题和没有时间进行科学研究,并且在低职称教师身上反映更加明显.此外,与其他学校和同校其他院系教师工作回报的比较也是造成压力的一个重要因素.     

医学生宿舍气氛及其与学习投入度的相关研究

采用分层抽样法,使用宿舍气氛与自我学习投入度问卷,从河南省4所院校随机抽取68个医学生宿舍进行调查。结果显示:医学生宿舍气氛在年级、学校差异不显著,在性别上差异显著;医学生宿舍气氛与学习投入度存在显著相关。具体到维度上,医学生学习气氛与学习投入度存在显著相关。     

基于多类型分析的高中学生数学自我监控能力研究

对文理科不同学生类型、不同性别的学生进行数学自我监控能力现状调查研究,实验结果说明：没有进行数学自我监控能力训练时,高中生的数学自我监控能力不存在文理科之间差异,不存在班级、学生类型和性别间的差异;4个班的学生在数学自我监控的5个水平上存在显著差异.这说明不管是班级因素、学生类型因素还是性别因素对数学自我监控能力都没有显著的影响,而学生在自我监控的计划、调节、检验、管理和评价5个维度的发展水平不同.     

高职英语学习动机个案研究

就高职学生英语学习动机问题,从学习兴趣、知识价值观、学习能力感、成就归因4个维度进行个案研究.以鞍山市某高职学校的6名英语成绩较低学生为对象,分2组进行访谈.研究发现:高职学生英语学习时,学习动机不稳定,受外在激励因素如教师教学态度、教学方法及教学内容的影响明显,学生过分依赖教师的帮助.高职学生英语学习动机存在年级和性别的差异,但与专业无关.