浅谈幼儿园文化建设背景下的环境创设

幼儿园环境创设是幼儿园文化建设中的重中之重.良好的环境对幼儿成长非常关键.《幼儿园纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.在幼儿园的文化建设中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力促进幼儿个性方面有着重要的作用.在幼儿园中,班级可以说是幼儿接触环境最多的地方.为此,该文以主题环境为切入点,探索主题墙与课程,教学、幼儿之间的多元互动,来实践“主题墙”与幼儿的对话.     

幼儿园主题性墙面的创设与利用

幼儿园主题性墙面是促进幼儿发展的不可缺少的一种环境创设形式,它具有教育、对话等多重功能。作为幼儿教师要学会创设并利用主题墙促进幼儿的全面发展。该文针对主题墙的功能、创设要求和创设的基本程序进行了阐述,期望能对幼儿教师有所帮助。     

主题式情境教学模式在幼儿体育课中的实验研究

主题式情境教学模式是在情境教学模式的基础上,充分的考虑幼儿的认知和情感需要,以健康教育作为主题,设置情境教学,使健康教育从强调认知转变为强调情感,从而更好地完成健康教育的内容.随着幼儿课程设置改革的要求,主要通过实验法进行深入细致的研究,对传统教学模式和主题式情境教学模式进行对比,得出实验结果,并对实验结果进行详细分析,最后总结出主题式情境教学模式的价值.     

论幼儿园主题活动教学模式的创新

文章从创设主题教育环境、激发幼儿主题探究的兴趣、设置开放性问题等方面提出了幼儿园主题活动的指导策略,吸纳了方案教学的教育理念,有项目活动的走向,也有整合主题活动的趋向,体现预设课程与生成课程的统一,具有探究性、生成性、开放性、合作性等特点.     

新视阈下培养幼儿主体性的高效策略

学前教育家陈鹤琴先生坚信：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”新纲要十分注重为幼儿创造一个自由、宽松的环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师和谐共生、主动发展。教师应引导幼儿主动参与幼儿园墙饰的设计、活动区域材料的摆放。还应与幼儿家庭密切配合，请家长们给幼儿提供充足的、类型各异的材料，引导幼儿自由地选择、自由地想象、自由地发现、自由地创作，睿智高效地培养幼儿的主体性。     

浅析幼儿园环境艺术的创设

幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展，可以说，环境创设直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展，那么我们可以从这几方面来创设幼儿园环境：一、从幼儿园外部环境来修，这里的房尾设计、外墙装饰、活动场地、大型运动器械以及一草一木部对幼儿的发展起着潜移默化的作用。二、从我园内部环境来看，我们可以1）充分利用三维空间；2）注重美化、儿童化、立体化、情趣化；3）发挥墙饰教育作用；4）利用幼儿参与和操作等来创设我园，幼儿园环境艺术的创设需要我们的共同努力。愿孩子们的家园更加美好!     

试析探索型主题活动的实践运用

探索型主题活动它基于幼儿的直接经验，是一种以幼儿获取丰富的学习经验，满足幼儿探索的好奇心与兴趣，发展幼儿创造性表现能力和解决问题能力为主要目的的教育方式。本文通过“创设良好的学习和生活环境；以幼儿为本，设计活动内容，促进幼儿参与活动的主动性；尊重幼儿，发挥幼儿的创造性”等几方面来实践证明幼儿主体性在探索型主题活动中的发展。通过本研究可以使教师以引导的方式鼓励并推动幼儿去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；就幼儿学的过程而言，强调了幼儿自主性学习，重在激发幼儿内在的学习动机，凸现幼儿不同的探索和思维方式。还看到了孩子的成长、看到了教师的观念、行为转变。     

孩子是幼儿园环境创设的主人

在新《纲要》的学习与实践中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育,幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开讨论,从而促进幼儿向期望的方向发展。《纲要》强调为幼儿"提供健康、丰富的生活和活动     

浅析幼儿园班级环境创设的有效性

在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考,而且能引导规范幼儿的行为与活动,提高幼儿对生活的认识与理解能力。幼儿园班级环境是班级课程的一部分,在创设班级环境时,要考虑它的教育性,有效性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致,它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源来促进幼儿的发展。     

园本课程开发中家园合作的重要性

园本课程是以国家的法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿、幼儿园教师、家长和社区为主体构建的课程。园本课程在强调幼儿教师重要作用的同时,也突出了家长参与园本课程的必要性和重要作用。因此,要充分利用地域特色,调动家长参与的积极性;要打破传统的家长教育思想,提高家长的参与意识;要及时和家长沟通,获得有效反馈,等等。     

在幼儿园中开展食育的建设

食育是关于饮食所有活动的教育活动统称。食育的开展是有利于幼儿健康成长,满足幼儿园食育发展的需要。根据幼儿的特点,提出了在幼儿园中开展环境创设、运用五感教育法、开展三色营养课程、开展食育主题活动、开辟种植园地的食育活动、开展食养理念到食育实践、开发特色课程、实践食育工作坊、传承中国的食文化来创新传统膳食文化以及在家园共育中展开食育的策略。     

幼儿园生态环境教育策略

《幼儿园教育指导纲要》特别强调环境教育，强调环境在促进幼儿发展过程中的重要作用，强调儿童是社会环境中的一分子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。同时周边的生态环境也为儿童提供了潜在的发展机会并对其产生直接或间接的影响，因此，我们要充分发挥自然界的教育价值，把自然界作为一个大课堂，对幼儿园的“小环境”进行充实。对于自然教育环境的开发，我们主旨的让成人与幼儿共同融人自然生态环境，实现人与环境的和谐发展，让教育回归自然。在教育教学实践中，我们通过反复学习《纲要》，经过研究与实践，试谈一些在幼儿园实施生态教育的粗浅看法。     

浅析幼儿综合艺术课程的建构与实践

幼儿教育是教育的基础,我国传统的幼儿艺术教育注重艺术知识、技能的传授、忽视创造潜能的开发;注重艺术活动的效果,忽视审美能力的培养;注重艺术的分科教学,忽视艺术活动形式之间及与其它领域的有机整合,从而严重影响了幼儿艺术教育的效果。2001年7月,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,旨在实现我国幼儿园课程以学科本位、知识本位向关注每一个幼儿发展的历史性转变。本文对幼儿综合艺术课程的现状进行了反思,指出现行教育的误区,提出要不断更新教育理念、不断提高教师综合素质;实施幼儿综合艺术课程要营造综合的艺术学习环境、要大力提倡家园合作。     

幼儿园主题活动评价与措施的探讨

在幼教改革的今天,教育评价问题已成为一个众所关心的热点问题.广大幼教工作者已逐渐意识到评价是教育工作的一个必备环节.主题教育课程模式在目前我国幼教界被普遍采用,但是在主题活动中,幼儿的发展需要评价,教师的工作需要评价,教育的过程需要评价,课程模式的优劣需要评价.     

幼儿园主题教育背景下的家园互动探究

在幼儿园主题的教育背下融入家园互动理念,是在我国教育改革进程的不断深化发展,以及幼儿园教育理论的不断完善与深化的背景下,所诞生出来一种新的教学理念。这种理念的核心思想,是在教育的过程当中,做到以幼儿为本,尊重、理解幼儿在幼儿园以及家庭中的各项行为,促进对幼儿潜能的有效开发并通过幼儿园与家庭之间通力协作,共同实现对幼儿综合素质的提升与发展,让幼儿在一个良好的成长环境下长大。该文将研究在这种新的教育模式下,开展家园互动教学的意义与方法,分析当前这种教学方法在具体实施的过程中所存在的问题,并探讨应当采取那些措施来强化与改善在幼儿园主题教育下融入家园互动理念的各项方案。以此来为幼儿的发展开辟出一条有利的道路,实现幼儿综合素质的全面提升,开发幼儿后天以及与生俱来的天赋,促进幼儿教育事业的不断发展与进步。     

在主题活动中建构平台，促进师幼共同发展

随着教育的不断改革,幼儿园的教育也从单一向多元化发展,教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来,逐步向以幼儿为主体,教师为主导的教育模式中迈进,幼儿成为活动的主体,教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境,在活动中,教师与幼儿成为一体,和他们共同参与活动的内容,在与孩子的互动中共同的发展。结合《纲要》的精神,我尝试利用主题网络活动对幼儿进行教育,通过开放、互助的活动形式,使孩子和教师共同发展。     

谈幼儿心理健康教育的开展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中都明确提出要高度重视幼儿的心理健康,心理健康教育成为幼儿教育的主题之一,但目前教师和家长的心理健康知识比较匮乏,幼儿教育仍偏重于身体健康和认知能力的培养。对于幼儿园开展幼儿心理健康教育,本文从积极构健安全、温馨的心理环境、幼儿心理健康教育要以游戏为载体、将幼儿心理健康教育融入日常生活、重视家园合作几方面进行了思考。     

通过环境建设促进幼儿全面发展

通过环境创设与幼儿自选游戏相结合以及环境创设与主题活动相结合来促进幼儿全面发展,以发挥幼儿园环境的整体效应.     

浅谈学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的培养简

结合学前教育专业幼儿园环境创设课程的教学现状,在教学中探索出“1＋2＋3＋4”的教学模式：一切活动以学生为中心,在教学中突出“墙饰的设计与制作”“游戏区域环境的创设”两个重点,组织学生开展参观、制作和交流活动,以班级QQ群、学院网站、评比展览和实践基地为平台开展学习,展示成果,取得了较好的教学效果。     

生活化主题活动的行动研究

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育理念,幼儿教育生活化是幼教发展的趋势之一。生活化主题活动的行动研究以陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”、陶行知的“生活即教育”等课程理念为指导,把生活作为主题课程建构的基石,以“生活化主题活动的探究”作为研究的切入口,积极开发并充分利用本地的教育资源,从教育内容、实施原则、学习方式等方面探索“如何使幼儿园主题活动生活化”,揭示生活化主题活动对幼儿发展的价值,初步形成“将生活、主题、游戏有机融合”的综合课程。