上古第一人称代词“吾”与“我”

本文统计第一人称代词“吾”与“我”在上古典籍《尚书》、《左传》、《庄子》中的使用情况,并进而探讨“吾”与“我”的区别。分析典籍中“吾”与“我”的消长,认为其在语法功能、语用色彩上略有分工。“吾”的使用频率日渐超过“我”。     

太太读书记

“今年我一定要考过!”太太在注册会计师报名的当天抿着嘴角说,同时紧紧握住我的手。我当然说:“一定!一定!去年你就说一定的。”她瞪着我, “又在敷衍我!”我连忙说:“不会,不会,你今年抓我手的劲儿比去年大多了。”     

“小我”与“大我”统—论──中国现代诗歌研究之—

中国现代诗学史上的“小我”与“大我”论实质是诗歌创作中主体与客体的关系论.主流派观点认为，“小我”是诗歌作品能够成立的基本前提，以“小我”写“大我”要力求“小我”与“大我”的有机统一，在“小我”和“大我”之间可以有所偏重但不可偏废.它对现代诗歌创作与理论建设有重要价值.     

上古第一人称代词“吾”与“我”

本文统计第一人称代词“吾”与“我”在上古典籍《尚书》、《左传》、《庄子》中的使用情况，并进而探讨“吾”与“我”的区别。分析典籍中“吾”与“我”的消长，认为其在语法功能、语用色彩上略有分工。“吾”的使用频率日渐超过“我”。     

“W”像什么

我在教学一年级语文上册声母“w”时有下面一个片段． “小朋友，你觉得‘w’像什么？”我问。 “w像波浪。” “w像房子的倒影。” “w像山。” “w像三角形”……我频频点头。     

“后巴西龟”时代的巴西

细心的“冬瓜”们可能早就注意到了,今年有大半年的《世 界博览》上面都刊载的都是我归国后在记忆中重返巴西的经验 碎片,是一种“准虚拟”的“巴西过去进行时”。2005年就要 过去了,我不能老拿“巴西”二字的残羹剩炙来奉献给我亲爱 的“冬瓜”们,正如黄舒峻在《改变1995》中所唱“时间不停 地走远,世界不停地改变……”,我和“冬瓜”们之间所分享 的快乐和秘密就不能只停留在巴西上面。这一期算是我的巴西 传奇的“关张大吉”,不是关于我在巴西的“过去进行时”,而 是为大家呈上我的北京遭遇到的“巴西一般现在时”,也就是 说,我要告诉大家一些在我的“后巴西龟(归)时代”,在离 巴西最为遥远的中国,我所经历的,想到的关于巴西的一些东 西。从今以后,“巴西”彻底属于我们的过去,如果《世界博 览》让我继续“说书”,我定会为“冬瓜”们奉上别样口味。     

祈使句中的语气副词“给我”

“给我”加动词,用于祈使句,有两种意义：“为我”、“替我”;表示说话人意志,加强命令语气。其中,后一个意义上的“给我”,具有一定的特殊性：它在一定程度上已虚化为语气副词;它只能在祈使句中出现。从句法、语义、功能的角度对后一个意义上的“给我”的特殊性进行了分析和解释。     

让“真我”在作文中飞扬

探究学生喜欢张扬个性但作文中又失去真我的原因:一是“应试教育的‘抗’创新”,二是“教师思想‘鲜’创新”,三是“学生思想‘惧’创新”。教师指导学生写“真我”作文的有效方法:一是要引导学生在生活中寻找“真我”,二是在作文训练中要关爱“真我”,三是要注重学生做人与作文的“真我”和谐统一。     

论“给我”和“把我”

汉语普通话的命令标记“给我”因语法化而发生语音缩合成为一个词。在具体的方言天长话中,由于命令标记的“给我”的语音缩合,频繁使用,类推到所有的“给我”的组合上,使得各种意义的“给我”都发生了缩合而成为一个词．同时也类推到天长方言中表示给予义的“把我”上,“把我”也发生了同样的语音缩合。     

教育对象内涵发展论

教育对象内涵发展的4阶段:让“我能行”的理念植根于小学生的心田上;让“我会做”表现在中学生每一双灵巧的手上;让“我是我”在大学生追求真理的创新活动中叫响;让“我幸福”伴随于继续教育自我完善和谐发展中。     

读者来信选登

我是一名云南省的高中生,我记得第一次看到《青年科学》是在去年9月份。我第一次看到它。就对“科技在线”“成才之路”“交际艺术”“学海导航”等栏目产生了兴趣,于是,便到邮局买了一本,阅读后,更是爱不释手。我在学校是一名广播员,常常为稿子的内容发愁。自从看了贵刊中的“哲思妙语”、“青春花园”,给了我很多帮助。同时我的节目的“收听率”也逐日上升。我们班同学看了后,还托我到邮局     

科学认识儿童意外伤害及多动症

我非常同意好动是孩子的天性,但是我在这里说的“多动”和“好动”是有区别的。什么区别呢？我在这讲这三点,大家马上能区分什么是“好动”.     

“小我”与“大我”统一论－－中国现代诗歌研究之一

中国现代诗学史上的“小我”与“大我”论实质是诗歌创作中主体与客体的关系论,主流派观点认为,“小我”是诗歌伤口能够成立的基本前提,以“小我”写“大我”要力求“小我”与“大我”的有机统一,在“小我”和“大我”之间可以有所偏重但不可偏废,它对现代诗歌创作与理论建设有重要价值。     

深入车间的"安全行动"——巴陵石化公司开展从"要我安全"到"我要安全"活动强化公司安全管理

巴陵石化公司以科学发展观为指向，多管齐下，在企业内部扎实开展“我要安全”主题活动，增强全员安全意识，提升企业本质安全。从“要我安全”到“我要安全”，强化公司安全管理“正在进行时”——     

略论“有我”与“无我”

“无我之境”并非绝对意义上的“无我”,在“无我”“有我”的背后总是有一个“我”——诗人的自我意识存在;诗人的自我意识分为理智的自我意识和情感的自我意识两种;而且在具体的条件下,二者总是处于矛盾斗争之中:“有我之境”和“无我之境”都是这两种自我意识由冲突到平衡而最终谁占主导地位的表现。     

析《秘密的分享者》中的存在哲学

《秘密的分享者》的叙述者“我”时常感到世界的陌生，自我的陌生，却对偶然搭救的“赛弗拉号”上的大副莱格特倍感亲切，称他为“我的影子”，“我的幽灵”，甚至“第二个我”。在这“熟悉”与“陌生”的冲突与悖论之中，读者可以体会到作者康拉德的矛盾性格，以及他对人类的存在问题所作的深刻思考。     

“助学案”让学生成长为自主学习者

俗话说得好：“兵马未动，粮草先行。”所以我认为，在助学案实施过程中首当其冲的就是解决好学生学习的情态问题，要想方设法建设积极情态，变“要我学”、“逼我学”为“我要学”．“我想学”，从而让学生成长为自主学习者。本文作者将结合自己教学工作和平时阅读积累的一些案例，简要地谈几点自己不成熟的思考。     

性别因素对人称代词的影响

人称代词的性别歧视表现在：在泛指时往往使用具有男性特征的“他”来指称。对不明性别或无必要指出其性别的一群人,用具有男性特征的“他们”去称代。对性别明确的一群人,也用具有男性特征的“他们”去称代。“他”是老字号,“她”是分店。人称代词的性别差异表现在：用“你”代替“我”。用“她”或“他”代替“我”。用“人家”代替“我”或“他”。在艺术语言中常用“她”而不用“他”。     

致虚拟的儿子

前天叫板寸昨天叫螺旋桨今天叫菜青虫而明天不知叫什么的儿子:我知道,我在家的时间里永远不可能看到醒着的你,我们两人像生活在不同的空间一样,永远被什么东西隔阻着。我不愿意承认那东西叫“代沟”,因为这个词在我和你爷爷之间已争斗了几十年,它像沙发中的泡沫或房子的隔热层那样,使两代人不理解不了解甚至不谅解。我不是一个顽固守旧的人,我更不可能像你爷爷那样剪我的牛仔裤那样剪掉你染得金黄的头发。我可以在网上读懂“MM”就是“美眉”就是“妹妹”就是女孩,我可以猜出在你们的字典里“粗暴”就是“初次拥抱”,而“孔子的布”就是“…     

《诗经·卫风·氓》人物关系之我见

简单地把“我”与”“氓”之间的关系确定为“青梅竹马”式是不够准确的.不论从作品内容还是人物关系演变的角度看,“我”对“氓”都经历了一个由“不知”到知,由假知到真知的过程,“我”的性格也随之发生了深刻的变化.如果把“我”与“氓”的关系说成“青梅竹马”式,便违背了“我”的性格发展逻辑.