原声视听资料对英语习得的影响

目前,英语原声资料的获取非常方便,且其也是英语语言教学和学习的有效载体。分析原声资料对英语习得的影响,进而鼓励教师和英语习得者科学利用原声资料为大学外语教学和学习服务。     

正规课堂教学对二语习得的影响概述

二语课堂教学的最终目标是促进二语习得,而其中正规课堂教学的作用近年来倍受研究者们关注。本文对正规课堂教学与二语习得的关系作一概述,期望能对未来的外语教学研究予以启示。     

粤语英语混用对英语习得的影响及对策分析

如今粤语英语混用现象在粤广地区相当普遍,几种不同的混用方式对英语学习者产生了不同方面的影响.文章通过对这种现象的分析再次验证了Krashen语言输入假说理论指导外语教学的作用及其局限性,同时也为解决该现象对英语习得产生的影响提出了一些建议和看法.     

论母语思维对二语习得的正面影响

母语思维是二语习得研究领域的重要问题，传统语言学研究的观点大部分局限在母语思维的负面影响上，而对其正面影响关注不多。认为母语思维对外语学习只有负面影响的观点具有一定的片面性，没有反映语言学习的本质。本文试图从语言与思维的关系、语言的共同性来论证母语思维对二语习得的积极作用。二语习得理论认为，母语既是外语学习不可缺少的背景和基础，又是可以开发利用的资源，我们应该最大限度的发挥母语思维对二语习得的正面影响。     

二语习得与学习策略在英语学习中的应用

传统英语教学注重的是语言知识的传授和语言技能的训练，无论教师还是学生都很少将视线投向语言文本以外的范围，因而学生在学英语时出现费时、费力却收效甚微的普遍现象。从二语习得的角度来看，产生这种现象的原因是多方面的。学习者应选用适合自己的学习策略，使英语学习达到事半功倍的效果。     

浅析母语在二语习得中的影响

母语是相对于其他外国语言或外族语言而言的。二语即除母语之外的语言;二语习得可以第二外语、第三外语甚至第四、五外语的学习,只要是非母语的学习都可称为二语习得。母语是传承本民族语言经过历史和文化的载体,也是对外交流的工具。任何一种外来语的引入,都会深深地烙上母语的痕迹,母语在二语习得过程中一定会产生相当大的影响。如何借鉴母语在二语习得中的有益因素,去除其不利因素,提高二语学习能力是笔者写此文的要义。     

二语习得理论视角下的大学英语视听说教学研究

本文从克拉申二语习得理论的视角探索大学英语视听说课程教学对学生学习动机、情感、语言输入的获得等方面的影响,目的在于阐释自主学习理论、二语习得理论与多媒体教学之间关系以及这些理论对大学外语教学的积极作用。     

学习者个体差异对二语习得的影响

在影响二语习得的诸多因素中，学习者的个体差异是我们不能忽视的一个方面。调查研究结果显示：学习者的母语能力、学习动机、性格特点、年龄等方面的差别都会直接或间接地影响他的二语习得过程及效果。笔者对这一课题的研究．将会对教师的课堂教学活动产生重要的指导意义，也有助于学习者进行自我调控，促进个人二语习得实践。     

语言习得关键期假说和二语习得的本质

语言学习是否存在关键期是二语习得研究中一个长期争论不休的焦点。本文从语言学、心理学、神经语言学等角度对第二语言习得关键期假说进行了重新审视,得出下述结论：语言习得关键期假说不能成立,而且也不能解释二语习得中所存在的年龄差异,至多只能说明年龄因素会对二语习得产生影响。影响语言习得的因素是复杂的、多方面的。从语言习得的本质来看,思维和知识体系的因素才是影响二语习得的关键因素。     

母语迁移对二语习得的影响

母语思维在二语习得过程中是客观存在的,它对二语习得会产生正面的和负面的影响,即"正迁移"和"负迁移"。我们应该引导学生利用语言的共性来促进"正迁移",借助母语思维来促进二语习得,进而提高目的语学习的效率。     

语境及其对二语习得的影响

语境是语言交际的基础,从马林诺夫斯基最早提出＂语境＂这一概念到现在已有80多年。第二语言习得（以下简称二语习得）通常指母语习得之后的任何其他语言的学习。本文借助语境的分类和二语习得的相关理论阐述了语境对二语习得的影响及重要性,并提出了如何借助情景语境和文化语境提升二语习得水平的建议,这对二语习得者和二语教学者提供了一定的借鉴作用。     

二语习得理论与大学英语课堂教学

本文通过阐述二语习得理论的发展背景以及二语习得与外语学习二者的关系，认为二语习得理论在一定程度上可以用来指导我国大学英语课堂教学，并确定我国目前大学英语课堂教学的重点应突出语言环境的改善，而多媒体和网络技术的应用为大学英语课堂教学无疑提供了最好的教学环境。     

论语言迁移对二语习得的影响

在语言学习中,迁移是指母语对目标语的影响。正迁移有助于学习者更快地理解目的语,而负迁移则会妨碍学习者对目的语的掌握。本文以语言迁移理论为依据,探讨在二语习得中如何掌握迁移规律的运用艺术,这对提高英语教学质量具有十分重要的意义。     

浅谈情感因素对二语习得的影响

第二语言的习得取决与许多因素，主要有认知因素和情感因素，其中以情感因素置为重要。但在教学过程中，教师往往过于注重认知因素，而忽略了动机、兴趣、自信心等情感因素的作用。本文主要分析情意因素对第二语言习得的影响，并就如何充分调动积极情感提出一些建议。     

二语习得的动机理论对高职英语教学的启示

学习动机作为影响第二语言习得的最关键的因素之一,对学生学习第二语言具有无法估量的巨大作用。合适的学习动机是支持学生学习的强大动力,极大地促使学生发挥自身的积极主动性,对英语教学具有十分重大的意义。目前,我国高职英语教学存在教学模式陈旧,教学效率低下的问题,怎样提高高职学校英语的教学质量,成为高职学校和社会学术界的热点话题。二语习得的动机理论为高职英语教学提供了科学的理论依据,教师应该在实际教学的基础上,积极吸取理论中的精华,努力提高高职英语教学效率。     

英语语言习得中的文化习得

语言是文化的载体和传播者，两者密不可分。如欲学好英语，就必须掌握其所属文化。英语习得过程亦是其文化习得过程。这一观念对我国的英语教学有着重要的意义。     

应用二语习得理论提高学生英语听说能力的研究与实践

长期以来,大学生(非英语)的英语听说能力低下是一个困扰英语教学的难题。随着英语教学的改革和发展,大学生英语听说能力的培养受到越来越多的学者和研究人员的关注和重视。2007年教育部印发的新版《大学英语课程教学要求》,对大学英语听说能力的培养在综合应用能力的培养中的突出地位做出了进一步的肯定,同时针对聋哑英语的现状,本文提出了培养学生英语听说能力的一个新的理论——二语习得理论。本文探讨了该项目的创新点和研究价值,为进一步的深入研究打下了理论基础。     

母语对二语习得的正迁移作用——以汉语水平对英语学习的影响为例

学习总是要涉及原有的知识经验,并利用这些经验来理解和建构新的知识,同样,中国学生英语学习也会受汉语的影响和制约。学术界对母语干扰二语学习、母语对二语习得的负迁移影响的研究和关注较多,鲜见涉及母语对二语学习的积极影响的研究。认同汉语水平对英语学习具有正面影响,不但能够从根本上解决英语学习过程中的一些具体问题,保证英语学习质量和效果,而且对指导英语学习和教学具有积极的现实意义。     

歧义容忍度对学习者二语习得的影响

歧义容忍是语言学习到一定阶段的产物,歧义容忍的出现是语言学习的必然,在语言学习过程中标志着认知的发展。在语言学习过程中,要充分考虑歧义容忍性的平衡关系,从而提高学习效果。     

母语负迁移对英语语法习得的影响

语言习得需要足够的可理解输入和轻松自然的语言环境。而在汉语环境下成长起来的中国学习者在学习英语的过程中不仅输入量受限,而且还不断受到其根深蒂固的汉语思维和表达习惯的干扰,即母语负迁移的影响。因此在经历较长时间的语法学习之后,很多人的语法知识和运用能力还有待加强,尤其是与母语反差较大甚至母语中没有的语法现象更是值得关注。从词汇、句法和篇章等方面讨论母语负迁移对英语语法习得的影响。