试论言语的声音形态

朗读就是以言语的声音形态为载体表现作品的生命律动。在言语的声音形态中,语音是最基本的层面;朗读技巧构成其第二个层面;而语味是言语声音形态的最高层面,它是一个艺术层面、精神层面,是朗读的灵魂。     

重视发挥朗读在语文教学中的作用

朗读是借助语音形式生动形象地表达作品思想内容的言语活动。如果说书面语言是用文字形式让读者通过视觉来理解，那么朗读则是利用语音的各种手段传情达意，让人们通过听觉来感受。在语文教学中，朗读是不可没少的环节，无论讲授那种体裁的课文，也无论学生年级的高低，都离不开朗读这个手段。因此期读在语文教学中的作用是十分重要的，通过期读可以帮助学生对作品思想内容的理解，使他们的感情与作者产生共鸣．有感情的朗读，可以引导学生对作品的不同形象的丰富想像，受到思想感情的燕山，产生强烈的爱憎感情，达到教育的目的；朗读还能加…     

浅谈朗读在语文课堂中的运用

朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分，论述了语文课堂中朗读应注意的四种方法：适当泛读，唤起共鸣；复朗读，领悟语言之美；用心用情，注意方法；“四步朗读”，流出空间。     

朗读的作用

朗读是传统的语文学习的方法。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。     

谈语境对交际言语的制约性

语境是一个外延很广的概念，语境对交际言语的制约是由交际言语自身的特性决定 的；语境制约着交际言语词语的选择；语境制约着交际言语语体的选择；语境制约着交际主 体对言语信息的解码和分析；同时，语境对交际言语的制约也是相对的。     

谈语境对交际言语的制约性

语境是一个外延很广的概念，语境对交际言语的制约是由交际言语自身的特性决定的；语境制约着交际言语词语的选择；语境制约着交际言语语体的选择；语境制约着交际主体对言语信息的解码和分析；同时，语境地交际言语的制约也是相对的。     

乡村计划生育标语口号合法性的语言学分析

当代中国标语口号遍布城乡，其内容涉及老百姓生活的方方面面，但是作为言语行为，标语口号必须具有合法性。而经过对标语口号中的计划生育类进行定量调查研究，却发现其合法度较低，尤其是在社会观念层面和语用功能层面。影响其合法度的主要因素有两个：一是标语口号的语义内容因素；另一个是标语口号的发布者的态度因素     

对语言和言语之分背后动因的思考

著名语言学家索绪尔在其大作《普通语言学教程》里对语言和言语做出了区分。二者的区别体现在几个层面。许多评论家可能会曲解语言和言语的这种区分，认为当语言和言语被区分开来的时候，就意味着二者彼此之间是对立的。然而，通过仔细研读该著作，我们不难发现情况并非如此。本文旨在通过分析语言和言语之分所体现的主要层面来探究索绪尔区分语言和言语背后的动因，进而证实这样一个事实，即当语言和言语被区分开来的时候，它们之间并不是对立的。     

汉语普通话不同文体朗读时的胸腹呼吸特性

该文主要研究汉语普通话不同文体朗读时的胸腹呼吸特性。实验同步录制了4位播音员朗读的语音和胸腹呼吸信号,选取近体诗、词、新闻和散文这4种文体语料90篇,使用自主编写的呼吸分析程序,提取了吸气相和呼气相的呼吸重置幅度、时长、斜率、面积等参数。实验结果表明:言语状态下的胸腹呼吸与自然呼吸不同;不同文体朗读时的胸腹呼吸特点不同,诗、词朗读中的各级呼吸重置分布更具规律性,新闻和散文朗读中胸腹呼吸重置可分为3级,对应出现在段首、复句首和分句首位置;朗读中主要以胸腹联合式呼吸为主,胸腹呼吸二者的作用不同。该研究对汉语韵律研究和言语产生具有重要意义,为言语产生的呼吸生理建模提供参考。     

浅谈幼师口语课中的朗读教学

要使幼师生朗读水平有较大的提高，应运用各种渠道，调动学生学习的积极性，引导他们学会分析作品的主题，感受作品内在的思想感情，从而用声音的外在表达技巧较好地再现作品的思想内容，加强朗读教学的实践性，多读多练，培养语感，并注意训练的科学有序，使朗读教学达到新的层次。     

论言语认知与智力、非智力诸因素的关系——言语内省论之二

本文是《论个体言语认知的发展》的续篇，讨论智力因素和非智力因素对个体言语认知发展的影响。本文认为智力有潜能、能力、才能三种形态，个体的内在的语义表征的形成与智力的开发相互依存、相互促进；非智力因素的主体是具有价值意识的体现内在足度的。理表现形式，它们虽不直接参与言语认知活动，但对内在的语义表征网络的形成、延伸、完善却具有动力、引导、维持、强化的作用。     

从文化差异看英汉翻译的传意与可接受性

传意强调透过语言层次、深入言语层面，使原文的意义和精神得到很好的传达；可接受性则注重译文的交流效果和译者作为交流的中介作用，强调译者处理好自身与读者的关系。     

青少年言语素养问题探析

我国青少年言语素养的基本特征是，广泛地使用普通话，追求语言的创新和变异，但摆脱不了方言影响；过分宽容新词汇；交际语言中的亲情中日渐淡化；口语能力相对弱化。提高青少年言语素质，必须加强母语教育，强化言语实践训练，净化社会言语环境，还要健全、完善社会评价机制。     

教师体态语言浅论

体态语言是在人们的相互交往过程中身体各部分相应产生的动作变化。主要包括：①人的面部器官、肌肉和腺体的变化。如两眼闪光、目瞪口呆等；②人的四肢及躯干的动作变化。如摇头晃脑，交谈时身体的前倾或后抑，恐惧时的四肢发抖等；③还有言语的声调、节奏、速度、音色等方面的变化。如悲哀时语调低沉，言语缓慢，喜悦时语调高昂，语速较快等。体态学创始人伯德惠斯戴尔1970年指出，人脸可以做出约25万种不同的表情动作；戈登。修易斯也指出，人体可以做出大约一千种平稳的姿势。体态学还可以认为，姿态、声音（副语言）、面部表情、保持的…     

浅谈如何提高学生的朗读技巧

朗读是把书面言语转化为有声言语的一项再创造活动。作为朗读者,必须掌握朗读的技巧,以情带声,以声传情,使有声语言准确、鲜明、生动地体现出原作的基本精神,表达出原作的独特风貌。要提高朗读技巧,就必须培养朗读兴趣,增强朗读的形象感受,使语气得体、语调自然、语句重音确切、停连恰当、节奏明显;同时,多渠道、变换多种形式练习语感,使朗读有“味儿”。     

外语教学与第二语言习得

外语教学的目的，是培养学生在言语中掌握语言现象；在言语中提高理解话语的能力；在语言能力和言语能力提高的基础上，正确地使用语言。因此，在外语教学中应处理好语言和言语，习得与学习的关系，把握各阶段重点，选择恰当的教材，从而提高外语教学的质量     

间接言语行为新探

间接言语行为包括的言语现象十分丰富，所起的效果包括：文质彬彬，然后君子；显现美学情趣；缓和矛盾。协调人际关系；白色谎言，调节气氛，安抚人心。然而，间接言语行为并非是灵丹妙药，常常也会被误解，这是因为：间接度过高、共有信息不足或者语境模糊、文化模式的作用等。     

论汉字的表音方式

导言本文使用的“汉字”是个历史概念，所指包括甲文至现代规范字的各种历时和共时的形态。语言的词，有意义内容，又有声音形式。汉字以表现词的意义为第一特征，由此独成一系；汉字又有与别种文字共通的地方，也在一定程度上表现词的声音。不过，与表音文字相比，汉字的...     

论杨绛的反讽——以《洗澡》为例

以《洗澡》为例，讨论了杨绛小说中大量的反讽现象：言语反讽、情景反讽这两种常见的反讽形态都有突出表现；杨绛反讽的特点是针对所有人，连作者自己也成为反讽对象的全盘反讽和触及人类两难处境的深层反讽；杨绛小说反讽的特色源于与作者人生观相关的写作态度。     

漫议非言语符号在教学中的运用

非言语符号是提高课堂教学效果的重要手段之一。笔者从教学过程中的非言语符号的涵义入手，指出非言语符号的四个特征：伴随性、连续性、表情性和动作性；非言语符号所具有三大功能：信息传播与反馈功能；情感交流功能；调节控制功能。