“做学教合一”教学模式在高职电气课程中的应用探索

"做学教合一"教学模式以陶行知"教学做合一"[1]思想为指导,本文首先分析了当前职业需求和职业教育现状,并阐述了开展"做学教合一"教学模式的必要性陶行知,然后以《电子技术》课程为例,从教学项目设计、教学流程设计和教学评价设计开展实践研究。     

基于“做学教合一”理念的课程开展研究——以中职《建筑工程计量计价》课程为例

基于"做学教合一"的中职《建筑工程计量计价》课程的开展,注重教育与生产劳动、社会实践相结合,突出做中学、做中教,强化教育教学实践性和职业性,促进学以致用、用以促学、学用相长。根据中职学生的学习特点,结合对人才培养目标的分析和未来职业岗位对学生能力的需求,通过"做学教合一"的教学模式,努力打造出符合中职学生学习特点的有效教学。     

基于“做学教合一”的中职数学指数函数教学实践研究

数学是中职生必修的一门基础文化课程,旨在服务于专业发展。中职学生数学基础薄弱,学习热情不高,传统的教数学只会使中职数学教学渐行渐远。提高数学教学的有效性,使不同层次的学生都能有所收获,应遵循以学生为主体、手脑并用、做学教合一的职业教育原则。职教人积极实践"做学教合一"教学模式,对于如何在数学课堂中充分挖掘课本中的"做"的知识培养学生"学"的兴趣,本文以指数函数为例进行研究,以期提高中职数学教学的有效性。     

《AutoCAD》课程“教学做”合一高效教学案例

"教、学、做"合一教学模式是指将教、学、做一体化,打破传统课堂中"教师一讲到底,学生被动低效接受"的教学模式,转变教师的教学方式、学生的学习方式,实现教师在做中教、学生在做中学,让学生在做的过程中"不知不觉"地掌握所学知识的模式。AutoCAD是目前用户最多、应用最广的计算机辅助设计软件。该文通过《AutoCAD》课程教学中的一个具体教学案例说明"教、学、做"合一教学模式的教学实施过程,探讨提高高职专业类课程教学效率和教学效果的有效途径。     

“做学教合一”模式下中职汽车专业学生小组合作能力培养的研究

中职教育是培养专业型人才和技术型人才的基地,需要人才具备丰富的专业知识,同时还要具备良好的实践能力,才能快速适应岗位的需求,实现快速就业的目的。随着汽车行业的发展,汽车知识和技术更新速度加快,也客观地要求学生的综合素质不断地提升,为了巩固学生专业知识,提升学生动手实践能力,采取教学做一体化的模式,提升学生的合作能力,培养出高素质的专业化人才。该文主要研究"做学教合一"的教学模式下,如何培养好学生的合作能力。     

“微机原理及应用”研究性教学模式探索与实践

研究性教学是一种全新的教学理念,主张"以学生为主体,在教师的引导下进行探究性学习"。从研究性教学的本质出发,对"微机原理及应用"课程的研究性教学模式进行了探索。重新确立了课程的教学目标,在教学实践中设计了基本项目和拓展项目联合驱动的教学方案,并结合教学方案调整了教学内容,在课堂教学中引入多种教学方法,改革了学生评价体系。实践表明,研究性教学方案的实施促进了教、学、做相融合,有利于培养学生的工程思维、实践能力和创新能力,提高教学质量。     

基于“教学做”一体化的高职思政课分层教学模式探讨

当前,高职院校采取"教学做"一体化模式,对于思政课而言主要体现在学生的主体性参与,即由原来的学生被动接受,变为在教师指导下学生"做"的过程中主动学习,形成预设的理性认识、达到教学目的。根据"做"的能力不同,将学习目标分为初级、中级、高级三个目标层次。教师根据学生的条件和积极性,引导学生自主选定学习目标,并与教师签订目标合同,确立分层教学的方案,构建"教学做"一体化基础上的分层教学模式。     

基于FSTP模式的《包装结构与包装CAD设计》“四段六步”教学法

通过分析FSTP(四段六步法)教育培养模式的基本特点,设计了《包装结构与包装CAD设计》精品课程的"四段六步法"教学模式,将课程内容、学习情境、学习目标、反馈机制、技能指标嵌入到考核体系。FSTP教学模式将企业产品引入到教学中,通过项目实施,边做边学,实现了学生主体地位,发挥了教师的主导作用,从而形成了特点鲜明的新型高职课程教学体系。     

“电子电路故障诊断技术”课程项目教学法的实践与研究

以项目式教学模式的教学方法,分析了"电子电路故障诊断技术"课程中实施的项目内容的设置、项目类型的分类、项目任务的分配,让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。采用以教师为主导、学生为中心、项目任务为载体的项目式教学模式是一种值得推广的教学方法。     

服装工艺实习教学模式改革的初探

技校服装专业主要培养德智体美劳全面发展并具备一定服装设计、管理能力的复合应用型人才。服装工艺实习教学是服装专业教学的重要组成部分。该文认为提高服装工艺实习教学的整体效果,就要明确培养目标,优化教学大纲;根据学生专业知识的掌握程度进行"分组训练"教学;结合职业教育教、学、做合一的特点实行"行动导向"教学;同时师生融洽关系合作探究,共享成果,从而完善和更新现有的实习教学模式,提升学生在服装工艺领域的动手能力与创新能力。     

高职教学过程实施“教学做合一”的研究

陶行知"教学做合一"的生活教育理论对实现高职教育教学目标有重要的指导意义,本文从构建教学内容,建设教师队伍和培养学生主动性三个方面探索如何在高职教学过程中实施"教学做合一"。     

项目教学法在“机床电气控制”课程教学中的应用与探索

目前"机床电气控制"课程教学中存在理论课枯燥、实践课缺失以及理论课和实践课脱钩等问题,而项目教学法以学生为主、教师为辅,改变了目前学生听、教师讲的被动教学模式,创新了学生自主学习和探索的教学新模式,提高了学生的学习兴趣,取得了较好的教学效果,在实施项目教学时要注意把握项目选择、教师选择及教学参与度。     

浅谈项目教学法在园林测量中的应用

测量是一个实践性较强的专业,而高等职业学校的培养目标主要是学生的操作技能。为了达到这一目标,在测量教学中实施项目教学法。通过完成项目,使学生理论和实践有机结合。将学习情境与真实的工作环境对接,使学生在真实的工作情境中,通过＂教、学、做、赛＂一体化的教学模式完成学习任务。达到＂做学合一、知识与技能并重、责任和合作精神皆备＂的教学效果。     

“经济数学”课程教学模式改革实践与分析评估 3

以促进学生的全面发展和潜能开发为目标的"经济数学"课程教学模式改革,在"三个一工程"实践中,分别实施了分层教学、学生任选教师教学、分层+任选教师的教学模式;通过对不同教学模式的实践及效果评价,分析总结了不同教学模式在人才培养中的作用与意义,提出了提高教学质量的教学模式及其改进措施.     

项目一体化教学模式在计算机基础课中实施探究

项目一体化教学已经成为时下比较流行的教学模式和方法,各大高校很多教师都对所教学科进行项目一体化改革。教学改革的目的都很明确,设计符合学生特点和专业的真实项目任务案例作为教学的主线,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,真正实现"毕业就上岗,上岗就顶用"的职业理念。项目一体化改革对教师和学生都是一次挑战,总会遇到很多问题需要解决。文中对计算机应用基础课程改革过程中存在的问题进行了分析,并提出了解决问题的教学策略和方法。     

我国武术教育能力培养的目标教学模式构想

以现代教学理论为基础,在武术系统观的指导下,依据武术学科性质、教学目标、学生发展水平、教师及教学条件,进行了体现素质教育思想的教学模式构想.把"系统学习"模式类型、"系列教学"模式类型及"学导式"模式类型有机组合,并对考试内容、方法进行改革,形成了注重能力培养的目标教学模式结构.     

CDIO初级项目教学模式的研究与实践

根据CDIO12条标准和中国民航大学CDIO教学大纲,设计和建立CDIO初级项目的 8个教学步骤,分别为项目确定、项目准备、研究问题、定义问题、制定解决方案、实施解决方案、验证解决方案、验收与考核。实现以项目小组为主体、教师为技术支持和指导者,两者互相沟通和协调关系,体现教师和学生"做中学"、"学中做"过程的教学模式。培养了学生创新思维能力、工程实践能力、语言表达能力、协调沟通能力和团队合作能力。     

基于工作过程的《电工电子技术》实训教学设计

传统的高职《电工电子技术》课程理论性强、内容枯燥,学生缺乏学习兴趣。以提高学生职业能力为目标,以"教、学、做合一"为行动导向,通过工作岗位和人才培养目标的分析,介绍了工作过程系统化导向的《电工电子技术》课程改革的具体做法。以项目为明线,以知识为暗线,将课程理论知识按照认知规律分配渗透到12个教学项目中去,重构了项目化、模块化的实践课程结构。教学实施采用项目导向、教学做一体化的方式,提升了学生的学习兴趣,解决了理论与实践、教学内容与岗位要求脱节的问题。实践证明改革探索有效提高了学生的专业技能和职业素养。     

高职经管类专业《经济法》“教学做合一”课程建设的思考

当前高职院校经管类专业《经济法》课程在教学内容、教学组织和教师教学能力等方面存在严重的"教""学""做"三者背离问题。该文结合陶行知"教学做合一"教育理论对当前经管类专业开发和建设《经济法》"教学做合一"课程进行了有益探索。     

基于工作过程的高职院校焊接专业课程教学改革模式研究

高职焊接专业要办出特色,必须开展以工作过程导向为目标的焊接专业课程项目教学模式,体现＂基于工作过程＂的高职教育理念及＂以服务为宗旨＂的高职院校的办学思想。通过我院多年的教学改革与实践,探索了高职院校焊接专业课程教学中以工作过程导向开展项目式教学方法的实施步骤、作用及保证措施,增强学生适应焊接企业的实际工作环境和解决综合同题的能力,解决了焊接职业教育的就业为导向、学做合一、课程与岗位＂零距离＂等教学要求,从而建立了一种能够适应当前高职院校焊接专业的一新课程教学模式。