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1.
知识发生过程教学即揭示知识的来龙去脉,还原知识生产的原始背景,让学生亲身体验和感受知识发生和发展的全过程.目前,大学教学中“重结论,轻过程”的教学方式弥漫课堂.在生物教学中进行知识发生过程教学的内涵是:让学生追溯生物学定律的形成过程;让学生亲历生物学概念的建立过程;让学生体验生物学实验的设计过程. 相似文献
2.
职业学校计算机教学是一种多层次、多功能.综合运用各种感官的活动.是教与学双向作用的复杂而又细致的过程.同时也是学生最感兴趣的一门功课.要上好计算机课堂教学.让学生对这门功课产生浓厚的学习兴趣.充分发挥他们学习的主动性.让他们在教师的指导之下.自觉有序地学习计算机有关知识.感到学习这门功课是一种享受.这就需要我们老师在平常的教学和实践中.对学生加以正确的引导.俗话说得好:兴趣是成功的一半。要让学生能学好计算机这门课程.首先要激发和提高学生的学习兴趣上做文章。 相似文献
3.
将接受美学的观点运用于我们的语文教学,让老师成为教学过程中的引导者,让学生成为教学中的主体,主动学习而不是被动的接受知识,营造一个开放性的课堂,让学生们各抒己见,畅所欲言,在激烈的探讨中擦出思维的火花;开展演讲和朗诵会,提高学生的阅读兴趣.变“我要学语文”为“我爱学语文”,让语文课堂真正走入学生的心灵. 相似文献
4.
素质教育是以学生为主体的教育.新课程标准也明确提出.要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。“自主、合作、探究”是一种新型的学习方式.课堂教学中知识的获取是一个主动的过程.学生是知识获取过程的主动者、参与者,因此,在教学中教师如何研究和改进自己的教学.激发学生的学习兴趣.调动学生学习积极性和主动性是提高教学质量的首要问题。学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力.是提高教育教学质量的重要条件.同时也是实施素质教育的客观要求。为了激发学生的主动性.在教学实践中要做到以下几点: 相似文献
5.
在网络技术环境下.通过研究提出问题的策略.可以创设真实情境,让学生经历数学知识的形成和发展过程,激发学生学习数学的兴趣与好奇心;创设质疑氛围.帮助学生积极地进行自主探究学习;创设尝试学习的环境.培养学生的思维素质;创设实验操作的场所,培养数学创新能力和实践能力. 相似文献
6.
开放性试题的出现,是符合社会发展的需求,是新的课程标准理论在教学实践过程中的体现和落实,它充分体现了在新课改形式下学生学习的主导地位,给学生自由发挥的广阔空间,让学生在学习中感受语文无穷的魅力。文章就如何做好教学各项工作,确实落实新课改的理论.让学生在中考中取得好成绩谈了教学体会。 相似文献
7.
石业娇 《辽宁师专学报(自然科学版)》2006,8(4):9-10,24
情绪对学生学业的影响是很大的.在学习过程中,学生自身的情绪状态直接制约对知识的认知和思维的选择方向.自主教学对策旨在激发学生主动参与教学的意识,真正做学习的主人,让学生有话敢讲、有疑敢问,追求情感效应,排除情绪障碍. 相似文献
8.
数学教育在基础教育中有其特殊的地位。在数学教学,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能.更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程,感受发现的乐趣,不断增强探索的信心和积极性,教师应以教会学生思考、学习、应用为目标, 相似文献
9.
转换解题思路.体验轻松解题的关键是运用创新思维.转换研究对象.转换研究过程.转换研究方法.转换研究原理等思维进行创造性地解题。本文用六个例题从不同角度和不同的途径进行创造性的解题.目的是让学生在创新中体验成功的愉悦.在成功中激发创新的灵感.从而培养学生创新意识。提高创新能力。 相似文献
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在传统美术教育过程中,教师使用的方法单一,只是一味的灌输、说教,这只会让学生产生反感心理,收到事倍功半的效果.文章就如何采取措施激发学生学习美术的兴趣,提出一些看法. 相似文献
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新世纪素质教育的基本要求是“以学生发展为本”,其基本目的是让每个学生在学生学习过程得到充分发展,为了实现这一目标,学生必须成为学习的主人。我根据《社会》教材的特点,改进教学方法,促进学生自主学习、自主发展,让学生真正成为学习的主人,收到较好效果。笔者的做法如下:.[第一段] 相似文献
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在课堂教学过程中教师应立争创设一个民主、和谐的课堂气氛,让学生从单纯性的知识记忆、技能摹仿向创新思维、创新能力方向转化,使学生在牢固、系统地掌握餐饮服务知识的同时.发展他们的创新能力。 相似文献
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采用对比实验法、问卷调查法进行研究.结果表明让学生参与到课堂教学实践中来,打破了长期以来排球专业选修课的模式,调动了学生的学习积极性、主动性和创造性.学生在不断地钻研教材,阅读材料,编写教案,备课和不同的角色扮演过程中,学习了专业知识,熟悉了教材教法,从多方面拓宽了学生知识领域,提高了学生的教学能力.是适合当前教学需要的一种比较理想的方法. 相似文献
16.
胡平 《浙江师范大学学报(自然科学版)》2000,23(Z1):50-51
"减负提质"是目前教师面临的一大课题,在传授知识的同时把教材中隐藏的思维过程、数学思想方法呈现在学生面前,引导学生探索和总结解题基本方法和技能,让学生从方法论中掌握数学知识.结合《立体几何》一堂课的讲解,阐述了如何在例题讲解过程中注重培养学生的思维能力,注重向学生渗透数学思想方法,帮助学生进行知识点的积累及公式的灵活运用. 相似文献
17.
韩国涛 《辽宁师范大学学报(自然科学版)》2008,31(3)
在数学教学中,培养学生掌握其所学内容的适用条件的重要方法之一,就是让学生解应用题.但这需要对相关问题的准确描述.然而,现在有许多在设计上存在严重缺陷的应用题流行于中学课堂,致使学生在学习数学的过程中更加困惑.笔者将对高中数学新教材中的一道应用题及其解答提出质疑,并予以探讨和分析.指出该题中的条件设置中存在严重缺失,且所提问题也有逻辑错误,由此说明在应用题的编制过程中,其情景设置与设问之间的协调性是必须特别予以注意的重要环节. 相似文献
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王旭东 《安庆师范学院学报(自然科学版)》1995,(4)
解题不是高考,但高考高不开解题.因为解题可以反映出学生对某一知识或相关知识的掌握程度.解题就是学生对已学知识的理论应用.教师也正是通过这一具体途径了解自己的教学效果.那么如何提高学生的解题准确率和解题速度呢?这就要求教师在平时的教学实践过程中,对基础知识稳扎稳打.只有每一个知识点都弄清楚了,理解透彻了,才能让学生在此基础上,做到灵活运用,综合分析,左右开拓;才能提高学生的思维素质与思维能力.从而取得较为理想的教学效果. 相似文献
20.
何立特 《河南教育学院学报(自然科学版)》2009,18(3):65-66
根据轨迹形成的特点,结合几何画板的“动态性”和“直观性”,分析几个比较复杂的轨迹问题,让学生经历由直观、想象到发现、猜想的奇妙数学过程.启发学生发散思维,为学生创设了一个培养创新精神和实践能力的环境. 相似文献