高职高专院校英语教师专业化发展策略研究

我国的在职教师培养模式都是把教师视为教育与培训的客体和对象,而忽视了教师作为学习与发展的主体地位与发展的个体需求,因而对提高教师素质和促进教师发展的效果不大。这些问题促使人们对教师专业化发展的自主性进行深入探讨。该文以专业英语为入手点,对高职高专院校英语教师专业化发展过程中所存在的主要问题进行分析,并提出了对应的策略。     

教师教育视野下实践性知识的培植：现状与对策

实践性知识是教师专业化发展的主要生长点,由此对教师教育提出了更高要求。当前,教师职前教育和在职培训存在诸多问题。对教师实践性知识的培养,可以通过优化教师专业课程体系、提升实践教学的针对性、注重教师自我反思能力的培养和加强在职实践引导等四方面来进行。     

教师专业化与我国的师范教育研究

什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？教师专业化不仅涉及教师自身的素质,而且涉及师范教育的全过程,涉及师范教育的制度保障。但是,教师专业化在师范教育的不同阶段出现了教师培养有缺陷、在职教师培训不完善、职前培养与在职培训相分离等问题。针对这些问题,师范教育需在加强教师的职前培养、完善教师的在职培训、构建一体化的教师教育新体系等方面做出回应。     

教师个人知识在教师专业化中的地位

教师个人知识可以分为显性知识和隐性知识，前者指教师个体通过学校学习、参加培训、自学等途径，通过接受等形式的学习获得的有关一般文化科学知识、学科专业知识和教育理论专业知识，后者指教师个体在教学工作中形成的一些自己会用但无法表达的教育教学观念、诀窍、技能等认知、技术、经验要素，也包括对教学对象的投入、对自己教学行为所起效果的相信程度等情感、信念等要素。两者对一个专业化教师来说，同等重要。无论是从专业认定的角度，还是从专业发展的角度，贯穿其中的核心就是篓登岔仝知识的系统化，它是教师专业化进程的基石，抛开教师个人知识去谈教师专业化是毫无意义的。     

美国HTS学校教师发展的措施及其对我国的启示

如何吸引、稳定以及发展薄弱学校的教师是各国教育发展过程中面临的难题。为了解决这些问题,美国联邦和州政府及地方教育部门积极推行财政性奖励与非财政性奖励的政策,其中财政性奖励包括为潜在教师、在职教师和校长提供的奖金,为教师提供的住房补贴和为改善学校办学条件提供补贴等;非财政性的奖励政策包括提供教师专业发展时间、建立教师工作团队、给予学校发展自主权等,这些政策使教师素质有很大提高,促进了教师的发展。这对我国改善农村薄弱学校师资问题具有重要的启示意义。     

教学工作诊断与改进背景下高职院校教师专业化发展路径研究

教师专业化发展是高职院校教师队伍建设的核心,由于培养模式不合理、考核机制不完善、挂职锻炼不深入等原因,在教学工作诊断与改进背景下高职院校教师专业化发展凸显出教师专业技能不强、研究能力与创新能力不高等问题,探索教师培训新模式、健全考核激励机制、深度激发教师专业化发展"内驱力"、完善教师社会实践标准,是教师专业化发展的有益探索。     

学与术相长——教师专业化发展的不二法门

作为学校第一资源的教师,其工作的本质在于学与术,学是学习、学问、科研,术是教学、方法、手段。此二者相长是教师作为一种专业的专业化发展的不二法门,二者相长就等于教师获得了专业化发展,教师专业化发展就等于学校实现了办学目的。因此,学与术是一所学校的立足之本,一所学校的一切都以学与术作为它的维系点,一所学校在教育界的地位,从根本上说是作为学与术之承担者的教师专业发展成就与其提供优质教育服务决定的。     

高校体育教师专业化发展的现实困境与超越策略

在我国高校体育教师专业发展的进程中,教师自身因素与外部保障措施存在许多突出的问题,阻滞了我国高校体育教师的专业化发展,通过实施体育名师的本土化培育和全球化塑造,创设高校体育教师职后研修革新机制,构建同伴互助的高校体育教师专业学习共同体,教师个体诉求与学校全程推进双管齐下等超越策略,完全可以使高校体育教师专业化发展从困境中得以突围.     

学校管理：为教师专业发展提供强力支持

关于教师专业发展的研究与实践，已有许多专家学者发表了真知灼见，围绕教师素质及行为的论述居多。然而我认为：教师专业化决不仅是教师自身的事情，也不单纯是教师个人的责任，它还应该是学校、政府、国家的责任。学校是教师工作、学习和生活的场所，是教师教育教学的实践基地，是教师专业成长的乐园。学校管理层面构建合理的教师专业发展支持系统势在必行。     

研究共同体框架下的教师专业化发展

针对目前教师专业化发展中存在的问题,本文试图通过揭示共同体的内涵,探讨共同体在推动教师专业化发展中的意义,从而提出教师专业化发展是在研究共同体框架下教师通过建立共同愿景,提高自主发展意识,实现知识共享、合作研究和团队学习,进而实现自我超越、自我发展的过程。     

开展人力资源开发研究促进中青年教师队伍建设

在应用型大学的教师队伍建设中，将中青年教师的职业生涯发展需要和学校事业发展需要结合起来，既是学校在新时期建设和发展给人事工作提出的新任务和新要求，也是人事工作从传统的对人和事的管理向人力资源开发（研究）和服务转变的必然要求。努力开展中青年教师培育、扶持的研究和服务工作，助推学校制定中青年教师队伍建设目标和各项计划，组织开展校级、市级教师队伍建设的科研项目，提升人事干部工作的科学化研究和服务水平，为应用型大学建设培养出一大批优秀的中青年骨干教师。     

以教育科研促进英语教师专业化成长的尝试与思考

在大力发展职业教育的今天,中等职业学校出现了由于英语教师的专业技术水平低下和教学实践能力不足影响教学质量进一步提高的问题,而开展英语教育科研活动是解决这一问题的有效途径。本文结合本校事例,提出了英语教师可在学校的全力支持下通过学习教育教学理论、运用理论指导教学实践、在实践中提高教学技能、反思教学实践等四个方面来进行教育科研,促进自身的专业化成长。     

略论翻译教师发展的知识基础

在回顾国内现有翻译教师教学等有关翻译师资素质素养的基础上,借助已有的国内外教师教育有关知识,尤其是教师研究的可及资料,试就专业化翻译教师应具备的知识基础进行简要分析和概述,以期对我国高校本科专业的翻译教师素质研究与专业化在职发展提供有效的参考。     

高校在职教师体育锻炼现况的研讨

采用问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法,对河北科技师范学院在职教师参加体育锻炼现况调查,其结果表明:在职高校教师参加体育锻炼的意识较差、锻炼时间少,甚至不参加体育锻炼.建议:教师健康问题应提到高校工作议事日程,切实关心教师的健康、工作、生活等条件的改善.希望:高校在职教师从我做起,"动"起来,每天抽出一定的时间主动参与体育锻炼,以维护和保持自身的身心康健.     

打造教师专业化平台 提升中职师资队伍素养

本文论述了在当前中职学校师资队伍建设中存在的问题,提出了教师专业化的发展方向和工作中存在的误区,明确了中职教师素养要求和培养策略。     

让校本科研引领学校发展

校本科研是指从学校发展实际需要出发,就教育教学实际存在的问题,以一线教师为主体,通过一定的教研程序,取得相应研究成果,并直接服务于学校教育教学工作,从而提高教师专业化水平和教育教学质量的教研活动.     

高职教师专业发展面临的问题与思考

教师专业发展已成为影响教学质量的重要因素,在当前教育改革中占据重要地位。本文介绍了国内外学者对教师专业化及教师专业发展概念的解释,阐述我国高等职业教育本质、特征和对全面提高高等职业教育质量的重视与迫切性,指出当前高职教师在职前教育及职后专业发展所面临的问题,并提出对问题的思考。     

吉林省培智学校教师专业化发展的现状调查

20世纪末，国际上教师专业化思潮传入我国，备受我国教育界关注。短短几年，教师专业化已成为我国教育界的一种语境，并成为许多学校和教师的追求。培智学校是我国基础教育的重要组成部分，培智学校教师专业化水平应如何提升直接关系到智力落后儿童的发展问题。本文采用问卷法、访谈法对吉林省培智学校的一线教师进行调查。立足分析吉林省培智学校教师的专业化水平现状，提出了几点提高培智学校教师专业化水平的建议。     

A Study of the Status Quo, Strategies and Characteristics of Rural Primary and Secondary School In-service Teacher Training in USA and UK

在国际化教育背景下,美英两国农村中小学在职教师培训共同具有制度保障、以师为本、追求平衡、多方参与、规范管理和追求质量的特点.具体做法上各具特色,美国的特点是专业引领、科研创新、提升效能、留住人才；英国的培训案例则具有能力为本、科学计划、同伴互助、目标取向的特点.其成果与我国“基于课堂改进的中小学教师在职学习和专业化发展”的教育理念一致,值得借鉴.     

浅析中小学教师专业化发展的现状及策略

在中小学教师专业化发展进程中，对教师职业的专业属性的认识不到位、中小学教师社会地位和经济待遇偏低、中小学教师职业从业资格要求不高、教师资格证书制度不够完善、教师专业发育不够成熟等现状阻碍了教师的专业化发展。为此，应该采取树立教师专业化新理念，深化教师培养制度的改革，加强规划培训、自我反思、不断学习，政府和教育行政管理部门努力创造条件等策略，促进教师的专业发展。