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英语教学是高职教学中重要的一部分,学生的学习动机直接影响着学习的效果。本文以Dornyei(1994)提出的三个层面的动机模式理论为依据,通过对我校三百多名学生进行问卷调查,运用SPSS对问卷结果进行了单样本T检验,全面地了解并分析了学生英语学习动机的类型、强弱以及影响学生动机的学习情境因素。进而结合教师访谈,专家咨询对怎样调动学生学习英语的积极性,内化学生的学习动机提出了一些教学策略。 相似文献
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通过不同形式的调研,摸清目前教学内容和教学方法与改革开放的社会需求是否吻合,学生的学习动机,要求等情况.另一方面,进行间卷调查,明确研究目的,从而遵循外语教学的客观规律,以尽快提高专科学生外语水平。 相似文献
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阅读是获取知识的有效途径之一 ,本文将简析阅读的重要性及其在汉语教学中的重要地位 ,从阅读本质入手 ,谈汉语阅读课教学 相似文献
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培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的之一.本文着重分析了阅读的本质、影响学生阅读理解的几个因素以及多媒体在辅助英语阅读教学中的应用. 相似文献
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探讨在新课程标准下,在物理教学中一个重要课题是如何创设问题情境。本文在结合自身的教学实践提出几种创设问题情境的方式。 相似文献
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从图式理论谈大学英语阅读课的导入活动 总被引:1,自引:0,他引:1
章赛赟 《浙江万里学院学报》2004,17(4):153-156
文章介绍了图式理论产生的背景及其基本观点;提出了图式理论指导下的大学英语阅读课中的三种导入活动:启动语言图式的导入活动,启动内容图式的导入活动和启动形式图式的导入活动;并简要阐述了这三种导入活动在阅读教学中的作用. 相似文献
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本文旨在提高高职院校英语专业学生英语阅读能力,通过课前、溧中、课后不同时间,不同做法来激发学生兴趣,提高学生阅读水平。 相似文献
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张全 《曲靖师范学院学报》1993,(2)
教与学是教学中的最主要的矛盾,学是这对矛盾的主要方面,教服务于学,学又反作用于教。如何处理好这对主要矛盾直接关系到教学的成败。本文拟从以现代语言学、教育心理学的研究成果为指导并结合阅读课的教学实际,初步探讨了英语阅读课教学中贯彻以学生为主体的教学原则,改革传统教学方法。 相似文献
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在外语教学中,阅读是一个极为重要的环节,大学英语阅读课教学应从阅读理解和阅读速度入手,培养学生的理解能力和阅读速度,提高阅读教学效果。 相似文献
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在大学英语教学中,传统的"以教师为中心"的教学模式一直干扰着英语教学质量的提高.教师应开展多方位的互动教学,促使学生积极主动地参与贯穿于课内外的英语教学活动,从而获得最佳的英语教学效果.多向互动包括师生互动、生生互动、师师互动和人机互动. 相似文献
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本文从一堂阅读课的教学目标的设定以及该教师的课堂实录去分析教学目标在我们课堂教学中所发挥的作用。 相似文献
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英语阅读课教学的提问设置 总被引:1,自引:0,他引:1
屈虹 《湘潭师范学院学报(自然科学版)》2000,21(2):95-96
课堂提问是教学活动中行之有效的方法和手段之一。科学设置“整体提问”、“细节提问”有利于阅读教学。 相似文献
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走出英语阅读课教学的误区 总被引:10,自引:0,他引:10
高校英语专业阅读课教学的改革已开展多年,但目前仍存在着多方面的实际问题,很多教师和学生对阅读课的实际教学意义存在困惑,且很多学生的阅读能力尚未达到教学大纲的要求.本文结合笔者的一些教学体会,对阅读教学中存在的几个主要误区进行了分析,并对如何完善阅读课程建设进行了一些探索和实践. 相似文献
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8B Unit6 A charity walk Reading的第一课时,根据教材编者的设计理念,Reading第一课时的教学目标是让学生能够理解课文大意,能复述课文主要内容。在此过程中教师应注重引导学生形成语篇整体阅读的习惯,同时培养阅读的各种微技能,如快速阅读及根据问题寻找信息的能力,根据语境猜测词义的能力,认知课文组织结构的能力等。 相似文献
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随着我国教育事业的不断扩展,大学生的英语学习也越来越受到重视。作为英语教学中的基础学科,英语泛读教学的重要性也日益彰显;同存的问题也日益增多。就英语阅读的重要性和教学方法的改进提出了建议。 相似文献
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新的课程、新的理念,不仅教学有了新的改革,同时也给教师带来了很大的挑战。在课堂教学中笔者不断地实践,不断地探讨,究竟什么样的课堂教学才是学生真正喜欢的又受益非浅的?归结为一点就是让学生自己动起来,动脑,动手,动嘴,真正的吸引学生到课堂中来,最大限度地把学生的积极性、创造性挖掘发挥出来,真正培养政治生活各项能力。 相似文献
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王喜贤 《广西民族大学学报》1998,(Z1)
本文分析了影响学生阅读理解的主要因素,包括传统的灌输式教学方法,缺乏英语文化背景知识,语言基础不扎实,阅读方法单一,阅读量太少等,并针对上述的因素提出了改进的具体做法。 相似文献
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本文着重论述了英语阅读课教学中的一些方法设计。英语阅读课教学设计可分为三个步骤,即:阅读前,阅读中,阅读后。阅读前活动为导入,以激发学生求知欲为目的;阅读中活动为处理课文形式,以加强学生对课文的理解;阅读后活动主要是培养学生各种能力。 相似文献