二元结构下的城乡教育公平研究

我国城乡教育失衡的表现,一是享有教育的机会失衡,二是接受教育的待遇失衡,三是获得的教育质量失衡。城乡教育失衡的根本原因在于城乡二元经济结构。缩小城乡教育差距应当做到：思想上将城乡教育公平作为基本价值目标;财政上提高农村教育经费在政府支出中的比重;机制上取消带有等级色彩的城市”重点学校”制度;制度上让受教育者在接受教育时更具有可选择性;实践上使弱势群体得到实质性的照顾;政策上建设城乡教育公平发展的长效机制。     

略论杜威基于“实验主义”哲学思想的教育理念

杜威的进步主义教育理论基于其＂实验主义＂的哲学体系。在知识论上他强调知行合一;在道德论上他注重行为与动机、个人与社会的调和;在审美观上他注意生活的经验。所以,在杜威眼里教育是帮助受教者使之生长、发展、改造经验的活动;教育的目的是更多的教育。     

教育产业化中教育发展基本规律的三维要素新探

面临教育产业化渐成态势 ,重新认识和理解构成教育发展基本规律的教育、社会、人三维要素 ,是准确把握产业化教育的基本规律 ,适应和推进教育产业化之必需。本文探讨了教育产业化给教育、社会、人三大要素带来的一系列新变化 :1、教育由事业变为产业 ,由消费主体变为消费客体 ,成为市场主体。2、知识经济时代给教育的发展提供了更为良好的动力和基础 ;市场经济社会给教育的发展提出了全新的要求和压力。3、人既是教育的客体 ,又是教育的主体 ;既是自然意义上的人 ,又是社会意义的人 ,既是教育对象意义上的人 ,又是社会实践主体意义上的人 ;既是个体意义上的人 ,又是群体意义上的人     

知识经济视野下高职教育发展理念的三大转变

知识经济和现代市场经济的高度发展,使高职教育在服务社会发展的大方向上,适应性与引领性并重而引领功能提升;在积极促进毕业生就业问题上,就业教育与创业教育并重而创业教育功能提升;在义不容辞的社会责任担当上,义务担当与责任担当并重而责任担当功能提升。为此,高职院校必须创新办学理念,实现＂技术教育——教育技术＂、＂就业导向——职业导向＂和＂服务社会——社会服务＂的＂三大转变＂。     

论社会主义核心价值体系有效融入高职教育的策略

将社会主义核心价值体系有效融入高职教育,必须进一步改进策略:在融入的基本理念上,坚持以学生为本和促进学生全面发展;在融入的实现途径上,发挥教育生态系统内外因子的合力作用;在融入的保障措施上,建立和健全各项工作机制;在融人的动力增强上,不断拓宽工作思路和创新方式方法.     

校际间教育投入分析——以广州市为例

教育投入均衡配置关注全体学生均衡共享财政教育资源,校际间教育投入均衡配置应是教育均衡发展的重要内容。当前,我国校际间财政教育投入存在明显差距。2009年广州市9所高中教育投入数据显示:在高中生均教育经费支出上,省示范高中的经费投入既比市示范高中低,也比区示范高中低。原来广州为实现各校的均衡发展,已在校际间教育投入上有所作为。学习广州经验,各地区在均衡校际间教育投入可采取的对策有:保证合理的教育投入;增加对薄弱学校的投入与改造;加大对民办学校的财政支持;省级统筹拨付学校经费。     

校际间教育投入分析——以广州市为例

教育投入均衡配置关注全体学生均衡共享财政教育资源,校际间教育投入均衡配置应是教育均衡发展的重要内容。当前,我国校际间财政教育投入存在明显差距。2009年广州市9所高中教育投入数据显示：在高中生均教育经费支出上,省示范高中的经费投入既比市示范高中低,也比区示范高中低。原来广州为实现各校的均衡发展,已在校际间教育投入上有所作为。学习广州经验,各地区在均衡校际间教育投入可采取的对策有：保证合理的教育投入;增加对薄弱学校的投入与改造;加大对民办学校的财政支持;省级统筹拨付学校经费。     

5G+教育:内涵、关键特征与传播模型

作为新兴移动通信技术引领者,5G对教育的变革作用不容忽视。教育传播学为5G与教育建立了连接点并提供分析视角。首先,利用描述性定义法对5G+教育的内涵进行解析,并探讨在5G三大应用场景下5G+教育的五大特征;其次,以联通主义为指导,从教育传播视域构筑5G+教育传播模型。在传播内容上,创新传统网络传播内容且具有5G特性;在传播定位上,借鉴长尾理论划分教育市场、发挥国家与地方本土化优势以锚定5G+教育定位;在传播平台建设上,从5G+教育上、中、下游产业链入手剖析知识支持方、资源支持方及技术支持方对平台的建设作用;在传播载体上,在分析传统传播载体八大问题的前提下,建立跨媒、融媒、创媒的5G+教育多元传播载体。在传播内容、平台、载体等创新的基础上,5G+教育传播效果也将在信息、情感、态度与行为等4个层面协同显现。5G+教育未来发展应把握发展窗口、强调超前谋划、营造创新环境和加强国际合作。     

回顾与展望：思想政治教育接受问题研究综述

思想政治教育接受问题研究经历了理论思考与萌芽、初步发展与兴起、专题化和技术化研究三个阶段;在研究内容上,主要从思想政治教育接受之内涵、过程、心理、动力、规律等方面展开;在未来研究中,研究方法应从解析与细化向系统与综合发展;要着力探讨思想政治教育接受机制和接受心理研究;增加思想政治教育接受实证研究等。     

大学生对STEAM教育的认识现状及对策研究——基于全国58所高校的数据分析

近年来,STEAM教育已在我国数千所中小学蓬勃开展,在实践应用和理论探索上已取得重要成效,却鲜见关于大学生对其认识的研究。围绕大学生对STEAM教育的认识,对全国58所不同类型高校的大学生展开调查,发现大学生对STEAM教育熟悉度低,且存在学历差异;对STEAM教育的内涵认可度尚可,但对特征和活动形式的认可度不高;对STEAM教育的态度表现积极,但存在性别和学历差异;STEAM教育实际成效差强人意,存在学历差异。针对上述问题,建议加强STEAM教育顶层设计,加快STEAM教育发展进程;形成丰富多彩的校本化、社区式的实践场景,积极探索STEAM教育在高校中的相关活动;重视本科生STEAM教育的发展,满足学生的个性化学习需求;凝聚发展合力,最大限度发挥STEAM教育的应然实效。