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1.
“教师是学生自我评价的一面镜子。学生总是从教师的一言一行、一颦一笑中判定是对自己的肯定或否定、赞扬或批评。”因此,教师对学生的评价尤为重要,它直接关系到学生的自信心、前进的动力以及发展的方向。 相似文献
2.
研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后,通常采用学生个人或小组合作的方式来进行,整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。 相似文献
3.
正确认识和对待"问题学生" 总被引:2,自引:2,他引:0
因某种原因而出现的阻碍教师或班集体发挥有效的教育、教学作用的学生,在学校教育中习惯地被称为"问题学生"或"差生".这些学生,或学习成绩差,或自控能力差,或思想品德有问题,学校和教师应认真分析,正确对待和分析. 相似文献
4.
学生逆反心理,是教育者按一定目标对学生的思想行为进行引导、控制时,或对学生偏离目标的思想行为进行抑制、纠正时,学生产生的一种反向情绪或反控制心理。要做好班主任工作,首要的是做好学生工作,特别是要消除学生逆反心理。班主任应在了解学生心理特点的基础上,采用切实可行的方法防止并消除学生的逆反心理。我在教育学生时,是从以下几方面来消除学生逆反心理的。 相似文献
5.
五年制高职主要来源于初中毕业生中的学习动机或能力较差的学生,学习动机比校弱或过强导致学习效率的降低,本文介绍了我们应根据学生特点进行教学设计,转变学生教育管理的思想观念、内容与方法,从而培养和激发学生的学习动机。 相似文献
6.
《数学课程标准》提出:“对学生数学学习的评价,即要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”作业的批改评价不再只是甄别的,而是突出作业评价的发展性功能。为此,我们可以改变原来只用“√’、“×”加等级的模式。试着在学生出现问题或闪光的地方写上针对性的评语,或提出要求、或指明思路、或情感交流等。让学生感受到教师对自己的关心和教师的用心良苦。作业不仅是指导学生学习,检查教学效果,还能激发学生学习的积极性,拓展学生的思维,使其养成良好的学习习惯,增进师生之间的情感交流,使我们的学生健康、和谐的成长。 相似文献
7.
问题学生是指品德行为存在一定障碍的学生,一般指在思想品德和心理品质方面存在一定问题或障碍,经常违反与其年龄相应的社会道德准则或犯有严重道德过错,损害他人或集体利益的学生,其中包括双差生、后进生和部分有违法犯罪记录的学生。掌握这部分学生的品行发展规律,做好他们的教育和思想转化工作,培养其良好的品德行为不仅是家庭、社会的责任,更是新形势下学校管理工作中的"重头戏"。 相似文献
8.
"教师是学生自我评价的一面镜子.学生总是从教师的一言一行、一颦一笑中判定是对自己的肯定或否定、赞扬或批评."因此,教师对学生的评价尤为重要,它直接关系到学生的自信心、前进的动力以及发展的方向. 相似文献
9.
有效教学就是要有效地促进学生的发展和学习,有效地实现预期的教学结果的教学活动。教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好,教师要把继承、发展、学习和创新结合起来,形成受学生欢迎的、独特的教学风格。全面提高促使学生进步发展,提高教学效果。 相似文献
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1.问题的提出
高校少数学生,有伤或残,有病或障,或弱小,不能接受正常的体育教育,有些学生被教育忽视,有些学生却被教育所遗漏,而这些学生生理上存在问题,每天需要面对;内心承受着压力需要经常疏导, 相似文献
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职业高中的学生普遍存在缺乏自信心或自卑的现象。笔者分析了这种现象产生的原因,并结合多年教育教学工作经验,总结出一整套培养学生自信心的方法。如:培养学生形成正确的自我概念,克服或避免自卑心理的产生;努力培养学生的成就动机;培养学生形成正确的归因;培养学生形成良好的学习、生活习惯。希望能通过如此种种,提高教育效果,为社会培养更多更好的专业技术性人才。 相似文献
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刘恬 《邵阳高等专科学校学报》2008,(4):158-160
学生参与的管理模式早已为西方的许多大学所采用。有限政府论、教育市场化、群体动力理论以及民主管理理论分别从各自的学科立场给大学生参与学校管理提供了理论支撑;在形式上,学生或直接参与学校高层管理,或参与教学管理,还通过学生组织参与管理;学生参与管理在提高教学质量、发挥学生潜能及保护教育消费者利益方面起到了积极作用,但同时也挤占了学生的精力与时间,还会产生“过度民主”的弊端。 相似文献
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评价一堂课好不好,主要看是否进行了有效教学。即通过教师教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得不认真,而是指学生有没有学到或学得不好。假如学生学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,假如学生学得很辛劳,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 相似文献
18.
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 相似文献
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美国教育心理学家加里·D·鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》指出:“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂阅读教学的有效目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识与能力、过程与方法与情感态度价值观三者(三维目标)的协调发展。 相似文献