关于“小学教学结构立体化实验”研究的初步报告

(一)意义在教育史上,关于教学结构,先是对其作纵向研究:赫尔巴特把教学过程剖析为预备、提示、联合、系统和方法5个阶段,这是从教师出发的观点;杜威从学生出发,把教学分解为情境、问题、假设、推演和验证5步;凯洛夫继承赫尔巴特,提出组织、检查、新授、巩固、作业的教学5环节说;加涅追从杜威,把教学分为动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈8个阶段。他们或站在教师方面、或站在学生方面,各执一端,各有偏颇,这些理论都可称之为“一维”的教学结构论。     

赫尔巴特教学论中的几个问题

赫尔巴特(J.F.Herbart,1776—1841)的教学论,从本世纪初开始,作为最早被系统地介绍到我国来的西方教育学的主要部分,深刻地影响着我国学校的教学实际。解放以后,教育理论界对它的理解和估价,一直存在不同意见。早在解放初期,由于苏联的教育史教科书的影响,把赫尔巴特当作反动教育家的典型。1957年常道直先生提出“赫尔巴特的教学论的再评价”,在当时没能引起重视,后来还受到批判。1958年以后,特别是文化大革命中,赫尔巴     

《语文教学论》教学应坚持"理论与实践相结合"

语文教学论是高等师范院校汉语言文学专业的一门必修课.它是一门应用理论学科.然而,语文教学论教学一直存在着理论与实践相脱离的现状.这门学科的教学必须坚持理论与实践相结合.     

传统教学结构模式的分析与改进

德国教育学家赫尔巴特创立了关于课堂教学阶段的理论,认为教学必须唤起学生已有的观念,在此基础上引导学生掌握新的观念.赫尔巴特教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段.后由他的学生扩充为五个教学步骤:预备、提示、联想、总结和运用.这一理论在19世纪末20世纪初盛行于欧美各国,后流传到中国.     

对"夏造冰"问题的若干看法

中国古代"夏造冰"是否成功的问题吸引了多位学者的兴趣,或肯定或否定.近期,又有学者或者提出新的解释原理或者说证实古代"夏造冰"法是可以成功的.本文分析指出,新解释是不可行的;所谓新模拟实验采用的条件已经超越了淮南子学派所处的历史阶段所能达到的程度,因此,其结果与淮南子学派的造冰法,毫无干系.     

江山之助：《文心雕龙》的地理环境论

刘勰在<文心雕龙·物色篇>中使用了"江山之助"一词,第一次提出了文学批评中的地理环境论.刘勰认为,山林皋壤是影响诗人创作的重要因素,可以激发诗人的创作灵感.这一理论的出现绝不是偶然现象,而是有着时代的、理论的和实践的前提和条件.刘勰的论述非常简略,但对后世的文学理论和文学创作影响很大.     

元代湖湘学术源流考论——基于学记文中的记述

元代是湖湘学术发展史上一个承上启下的重要阶段.元代湖南学人在其学记文中,往往借梳理湖湘学术源流,把周敦颐确立为理学奠基人、湖湘学术创始人和元代道统谱系中的首位传人,进而提出"湖南道学"说,旨在传续湖湘学脉、发扬湖湘学术和开拓湖湘学派.元代湖湘学术知行合一的内在精神,由此成为湖湘学派的共同旨归,湖湘学术开始进入教化百姓的现实层面.践行湖湘学术,反对科举利禄,深刻地影响到了元代湖南学校的立学宗旨.元代湖湘学术是理学发展史上的关键一环,也是湘学的重要组成部分,其致知力行、经世致用的求实精神,对于后世湖南学人和湘学的影响,有着非常重要的意义和理论价值.     

"主体性教学"模式在医学教学中的应用

"主体性教学"模式针对传统医学教育存在的弊端以及当今医学课堂教学研究中存在的某些偏颇,运用中外教育教学理论,围绕课堂教学中"主体性"发挥这一宗旨,进行了六年多的实践研究,其研究过程经历了调查摸底、模式构建、实践探索、总结完善等阶段,创建了"主体性"教学模式在医学教学中的应用体系.内容包括"主体性教学"模式在医学教育中应用的必要性和可行性、内涵及特征、遵循的原则、操作系统及评估体系.研究实践表明,本课题能促成学生全面、主动发展,培养学生的分析、实践和创新能力.     

“以学生为中心”:罗杰斯人本主义的教育思想

罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,他提出了一系列的人本主义教育思想:教育目标论、学习论、教学论以及自主评价观。"以学生为中心"是其教育理论的立足点,他的人本主义教育思想丰富且对当今教育实践具有积极意义。     

"语文课程与教学论"的实践环节

根据"语文课程与教学论"的实践性特点,该课程的教学拟设置8个方面的实践活动,以达到语文教学理论联系语文教学实际,培养学生从教语文的能力的目标.本课程设置这些实践环节的意义还在于,它们既是学科实践属性的体现,又是学生语文从教能力获得的有效途径,既是知识技能获得的过程体验,又是自主合作探究学习方式的实现过程.     

赫尔巴特的"教师观"探析

在教育改革方兴未艾的当今时代,赫尔巴特及其所代表的传统教育观、教师观遭到强烈的批评.因此,重新审视、准确把握赫尔巴特教师观的本真涵义,具有较强的学术性和现实意义.     

我国高等教育本科人才培养目标改革的总方向--"科学·文化·人生·创造"四位一体

明确高等教育人才培养目标改革应然的价值取向,阐释确立新的人才培养目标的必要性,对"科学@文化@人生@创造"四位一体的目标的内涵进行界说,运用素质教育思想、文化哲学、高等教育哲学、当代生存论哲学以及创造心理学等相关理论,论证四位一体目标的合理性.     

新课改环境下地理教学论课程内容的重构

地理教学论是高等师范院校地理教育专业的一门必修课程,它是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的"理论性与实践性"并重的"应用理论"学科,是地理教师职前培养阶段重要的专业课之一,它关系着基础教育师资培养的质量。重新构建其课程内容,必须明确地理教学论的学科性质、作用和地位,以及构建应遵循的原则。     

网络环境下"新三论"对通用技术课实践教学方式的影响初探

本文对网络环境下"新三论"在通用技术课程中的应用和其对通用技术课程实践教学方式的影响进行了探索,并对实践教学中应给予重视的几个问题进行了分析,以期能为通用技术教学质量的提高提供一些参考.     

新形势下"轮机自动化"课程教学改革探讨

从分析"轮机自动化"课程的教学现状入手,提出该课程应针对新形势下教学中出现的问题,在理论教学和实践教学两方面进行改革.     

"全体的真理"vs"存在的真理"--黑格尔真理观与海德格尔真理观之辨析

黑格尔在<精神现象学>中提出了"真理即全体"的思想,而海德格尔在<论真理的本质>中,提出了"真理就是解蔽"的思想,两种思想都是对传统符合论的挑战,但是,黑格尔的理论建立于绝对精神,海德格尔却立足于存在.     

"化学教学论"课程教学改革的设想与实践

该文结合当前中国基础教育的实际,论述了"化学教学论"课程教学改革的必要性和紧迫性.在此基础上,提出了从教学内容、教学方法和学生成绩测评三个方面对"化学教学论"课程进行教学改革的设想和措施,并进行了实验.实验结果表明,这些改革的设想和措施是有效的.     

皮亚杰理论引入我国物理教学的思想历程与启示

皮亚杰理论引入我国物理教学大体可分为2个阶段,改革开放后从倡导到融合阶段和"新课改"时期的争议与反思阶段.通过梳理皮亚杰理论引入我国物理教学的脉络,反思引入过程中存在对"建构主义""教育重演论"等问题的争议,澄清对皮亚杰理论的误解,这对皮亚杰理论与我国物理教学的深度融合具有重要意义.     

叶燮"体用"论思想的形成

"体用"论是叶燮文艺思想的主导思想.它的产生有其历史的必然性,它是在明清之际掀起的尊经复古思潮的历史语境中,在继承钱谦益、黄宗羲和申涵光等前辈对"温柔敦厚"新的阐释与认识的基础上,并在与汪琬的论争中,创造性地提出来的."体用"论是对儒家"温柔敦厚"诗教传统的继承与发展,它把艺术形式真正从儒家"怨而不怒,哀而不伤"、"主文而谲谏"的中正和平的价值传统中解放出来,还诗歌在艺术表现形式上以真正的自由,从而在形式意义上完成了对儒家诗学的真正革命.这是其理论的进步性所在.     

浅谈"信号与系统"课程的三步教学法

“信号与系统”课程是通信电子类一门重要的专业基础课程,其论性强、定理多、概念多及公式多,因而教学难度大、教学效果差。笔者在总结多年教学经验的基础上,对该课程的理论教学、实践训练、网络资源等环节进行了深入探讨,提出SDR三步教学法,即构建课程理论体系、虚拟实验教学、网络资源整合,通过三届学生的教学实践,取得了令人满意的教学效果。