回归主体发展主体

学生知识的形成既不是被动接受式,也不是真正的发现式,而是通过导向性信息跟学生原有的知识和思维结构相互作用实现新知识的发生,在这过程中,外来知识信息要能受到学习者的注意和选择,跟原有知识和思维结构建立联系,并相互作用才可能被接纳,这没有学习者的主动参与是不可能的.     

产业集群知识溢出的Stackelberg博弈研究

核心企业和配套企业在集群中的地位是不对等的,通过集群企业地位不对等下知识溢出的Stackelberg博弈分析研究,结果表明:从集群整体视角,并不是核心企业知识溢出越多集群收益越大,还取决于核心企业和配套企业对溢出知识的吸收能力。从核心企业视角,并不是政府奖励越大核心企业知识溢出越多,还取决于奖励的具体程度,只有足够的奖励才能促进核心企业增加知识溢出。从配套企业视角,配套企业并不是完全被动,也可以通过提高知识吸收能力实现自身收益最大化。     

试析建构主义对数学教学的启示

在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是知识的积极主动的构建者；教师不是知识的灌输者，而是学生学习知识的支持者和引导者；教学不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要挖掘新知识的生长点，促进知识的正迁移，引导学生从已有的知识经验出发，建构起新的知识和经验。     

“知识重组”是培养学生创新能力的有效途径

“知识重组过程”不是简单的“再现”，也不是机械的“重复”，更不是凑合的“拼盘”，而是不断创新的过程。因此，在教学中注重“知识重组过程”是对培养学生的创新能力具有非常重要的意义。     

论知识领导者

在知识经济时代,我们真正需要的是知识领导者,而不是知识的管理者。本文在分析知识领导产生的原因的基础上,对知识领导进行分类,最后提出知识领导所需要的素质。     

学习建构主义理论·改善初中物理教学

建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。     

教师角色的新定位

新课程改革提出的"以人为本、和谐发展"的理念,为课堂教学提供了新的方向或定位,是我们构建课堂教学的基本指导思想,我们应该对课堂形成一些基本共识:第一,课堂是引导学生自主发展的场所,不是对学生进行机械训练的场所;第二,课堂是师生之间交流、互动的舞台,不是教师表演的舞台;第三,课堂是探究知识的天地,不是传授知识的天地.     

英语教学中对学生自主、合作、探究性学习能力的培养

在知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的.所以,教师在教学中的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养其终身学习的愿望和能力.     

哺乳动物的毛

谈起动物的毛,可能有人会说这种“鸡毛蒜皮”之类的东西,不值一提。但是,一旦问到什么动物才有毛、毛对动物有什么意义和作用、毛的结构怎样等有关的知识时,他们就不是很清楚了。事实上,有关动物毛的知识还是挺多的。并不是每一种动物都有毛。鸟是没有毛的,平时我们所说的羽毛其实并不是毛,更准确的定义应该是羽,是鸟类特     

图书馆在知识经济时代的信息工作

21世纪是知识化、信息化与学习化的社会,作为知识宝库的图书馆,是知识信息存储与传播的中心,它的作用将不是萎缩而是扩展,地位不是下降而是提升,图书馆的任务不是减轻而是更加繁重了.处于这样一个信息爆炸时代,图书馆怎样来整理和加工采集到的海量的、无序的信息流,使之成为有用的,可产生效益的信息产品,就成为摆在图书馆人面前一道亟待解决的难题.     

正确运用知识管理，建立全新管理模式

科学技术的飞速发展把我们推到了一个知识的时代，知识管理本质上是从知识的角度对组织进行管理，它不是一次性投资，不是花昂贵的成本建立组织的知识管理系统。企业所面临的问题，也不是要不要进行“知识管理”的问题，而是基于自己企业的情况，从哪个切入点进行管理的问题。只有深刻把握住了知识管理的本质内涵，企业才能够在知识管理实践中少犯错误，甚至不犯错误。     

信息技术与课程整合对教师素养的要求

信息技术与课程整合——是指将信息技术以工具形式与课程融合,以促进对某一知识领域或多学科的学习。其核心是充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰。     

企业提高自主创新能力的“技术创新——知识管理”耦合机制研究

没有知识,无法创新;有了知识,不是一定能创新,只有知识与创新协同运作,有效利用,才能促进创新,提升创新能力。本文通过对技术创新与知识管理耦合的机理、机制、功能和特点的论述,阐明了技术创新与知识管理是多层次系统化的协同运作,是原因与结果、目的与手段的辩证统一。     

浅议大学英语改革中学生自主学习策略的培养

瑞士的心理学家让·皮亚杰提出:"学习者要想真正获得知识,主要不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情景下,利用必要的学习资源,通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得."学生不是知识的接收器,而且是自主学习的探索者,学生可以有选择地按自己的方式学习,运用英语知识与技能在真实的情境中完成任务.     

浅谈提高小学数学课堂练习有效性策略

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。那种靠大量的、机械的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习设计。     

基于语义Web的知识管理系统的研究

知识管理是现代企业关注的热点,随着知识经济时代的来临,企业将主要通过知识而不是金融资本或自然资源来获取竞争优势.但是由于传统的知识管理系统都是通过关键字匹配来获取知识,这个会造成获取信息的不准确.本文将从知识管理的需求分析出发,给出了一种新的基于语义Web的知识管理系统的体系结构,并进行阐述.     

建构主义教学观对大学英语教法改革的启示

建构主义理论是当今西方教育心理学的最新理论。建构主义认为教师是学生建构知识的支持者,学生是知识的积极建构者,教学过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。这种观点对我国当前的大学英语教法改革具有一定的借鉴作用。文章探讨了建构主义教学观对大学英语教学的启示。     

对化学课堂教学中问题情境创设的探究

美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要努力创设使学生能够积极探究的问题情景，而不是提供现成的知识。”创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，通过教师精心设计的问题情景，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用.[第一段]     

师专教师与科研

传统的看法是,师范专科学校重在教学,科研嘛,不是师专教师的正业。持这种观点人的理由有三:一是师专是培养初中教师的,只需要掌握一些基础知识,基本理论即可。师专只要传授知识,无需发展知识和创造知识,因而师专教师无需搞科研。二是师     

论组织知识共享障碍及治疗

知识共享是知识管理的一个重要方面 ,但组织中知识共享并不是自然而然发生的。除知识本身的形态造成的共享障碍之外 ,还有知识垄断 ,知识共享成本收益不对称 ,文化中的利己主义以及组织层次过多造成的共享障碍。针对这些障碍采取的治疗措施有 :搭建技术平台 ,建立组织知识分类和推行标准化管理 ,创建学习型组织 ,建立知识共享的激励机制 ,设立知识管理部门